基于優化教學設計的化學微課制作的探索

于潔　涂小波

【摘 要】以“元素的定義”這一初中化學核心概念的微課制作過程為例，探索基于優化教學設計的化學微課制作流程。在制作過程中，從選題入手，重視系列化微課的構建;從設計入手，著重體現“調查學情→制定目標→設計腳本”的微課教學設計思路，并探索“選擇工具→設計互動→確定風格”的媒體設計思路;從反思、反饋入手，探索微課的螺旋式更新思路。

【關鍵詞】教學設計;初中化學;微課;元素

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0183-02

當下，微課已逐漸成為當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點。同時，日益增多的微課作品也反映出當前微課制作的一些主要誤區，中國微課創始人胡鐵生老師對此提出了相應的發展建議：一要高度重視微課程的創新教學設計，大力推進“以學生為中心”的微課。二要更注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設;三是要注重團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率;四是要加強微課的應用環境平臺的開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應[1]。

在制作與使用微課的過程中，可以感受到微課的教學設計與系列化的確制約著微課在教學實踐中的推廣與應用。為此，在深圳市寶安區教育科學規劃立項課題《中學化學核心概念的微課教學實踐研究》的研究過程中，借助團隊協作開發，力求優化創新微課的教學設計，將中學化學核心概念這一系列內容抽象、不易理解的知識形成系列化微課。

1? ?基于優化設計的微課制作流程

“以學生為中心”的微課，應注重從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計[1]。基于優化教學設計的需求，參考相關研究[2-4]，對微課制作的流程總結如圖1：

2? ?微課實例分析——“元素”

現以“元素的定義”這一核心概念的微課制作為例，詳細說明基于優化教學設計的微課制作流程。

2.1 選題

化學概念能夠充分反應化學的學科特征，對學生構建合理的化學知識結構起著重要的作用。而學生對化學概念的學習情況并不樂觀，一方面是因為化學概念的抽象性，另一方面是學生不能有效的將這些化學概念網絡化、系統化。這些都導致學生在解決實際化學問題時就遇到了障礙[5]。

這是化學學習中的重點、難點、疑點、考點，值得作為系列化微課的選題。依據詞頻分析法篩選出的初中化學核心概念中，元素這一核心概念排名靠前、學生易錯、考試易考、教學不易突破，故而首先以此作為微課選題。

2.2? 設計

微課作為一種新型的學習資源，在教學設計的基礎上還需要進行媒體設計。

2.2.1? 教學設計：調查學情→制定目標→設計腳本

對“元素”這一宏觀概念的認識過程中，必須運用先前學習的“原子結構”這一微觀結構。而學生往往也是因為混淆了質子、中子、電子等結構，從而導致對“元素”與“原子”“一類原子”與“原子”概念的模糊不清。

基于以上學情，制定本節微課的教學目標：①通過觀察類比的方法，總結元素的定義;②通過對原子構成信息、結構模型、微粒模型三類微觀信息的分析對比，鞏固元素的定義，區別“元素”與“原子”“一類原子”與“原子”，進一步提升宏觀辨識與微觀探析的核心素養;③通過元素的定義解決生活中的常見問題，理解物質是由元素組成的。在完成教學目標的前提下，微課還應注重化學與生活的聯系，可采用概念形成策略實施教學，基于此設計腳本如表1：

2.2.2? 媒體設計：選擇工具→設計互動→確定風格

本節微課側重以微觀結構作為“元素”概念教學的突破口，需要展示模型圖示，對比講解概念，通過課件+解說的形式呈現效果更優，為增強效果，還需要添加背景音頻和特殊音效。基于以上需求，筆者選用的微課制作工具為PowerPoint與CamtasiaStudio兩款軟件。

微課主要通過視頻開展教學活動，學生與資源之間缺少交互。常見的交互式微課，如添加測驗并依據答題情況及時反饋等方式，一是對上傳平臺以及制作微課的技術有較高的要求，二是學生的做題思路是隱蔽的，不易發現潛在性錯誤。筆者嘗試設計一種新的互動形式，即將“元素”概念中常見的錯誤解題思路以文字形式外顯出來（詳見圖2），讓觀看微課的學生進行分析判斷，如此一來，最終的微課呈現形式仍然是傳統的視頻形式，方便制作與上傳，同時也進行了解題指導與易錯題點撥。

最后為了保證微課的實施效果，應從學習者的角度出發，提高可用性設計，統一整體微課風格。包括創設良好的學習情境，注重排版提高視覺效果，注重講解的專業性和藝術性[6]。為此，筆者借鑒“樂樂課堂”“化學大師”等較為成熟的微課資源，采用鮮明的配色方案、簡潔的動畫效果，輕松的背景音樂與音效，適當偏快的語速和略微夸張的語調，以期達到增強吸引力的作用。

2.3? 制作

首先依據教學設計完成課件內容與動畫設置，注重排版。再編輯解說詞，要言簡意賅、條理清晰、細致流暢。然后進行微課視頻錄制，注意控制語速語調和時間，在互動過程中給足學生思考的時間。最后添加音樂與音效，注意不要喧賓奪主。

2.4? 反思

在微課的制作過程中，常會有新的想法與思路，此時不一定要立刻改變制作方案，而應該從設計思路重新思考：是否基于學情？是否契合目標？是否符合風格？然后再進行修改。

2.5? 上傳平臺

如今微課的平臺很多，有注重交互式體驗的專業微課網站應用（如蒙以微課 CourseMaker等），有可上傳視頻微課的教學網站（如智學網），也有便捷的可直接上傳視頻、文檔等的QQ家校群（詳見作業布置功能）。這些形式上傳的微課都有簡單的檢查與反饋功能。

2.6? 反饋

平臺的反饋情況，正是學情調查的第一手資料，需要找出反饋較多的問題，再次從設計思路進行思考，從而對微課整體進行新的設計與制作。通過這種螺旋式更新，對原微課進行完善改進。

3? ?小結與展望

“元素的定義”是基于優化教學設計的微課制作的第一次嘗試，其中難免遇到各種問題，也難免有諸多不足。時間尚短，反思與反饋還沒有形成有效的微課更新思路。但在課題的研究中，還將繼續對化學概念的系列化微課進行研究，在實踐中不斷改進，為學生提供更優質的學習資源。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課建設的誤區與發展建議[J].教育信息技術，2014（05）.

[2]王英.系統構建中學化學微課資源[J].出版參考，2015（06）.

[3]竇星星，孫曉春，錢麗娟.基于初中化學教學疑難問題的微課制作——以化學概念為例[J].中學化學教學參考，2016（24）.

[4]王曉曉.化學微課設計與制作思考[J].教育現代化，2017（37）.

[5]尹苗苗.中學化學核心概念及學生的相關認知結構研究[D].南京師范大學，2011.

[6]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育.綜合，2014（4）.