基于學生核心素養提升的高中地理備考策略

曾志瓊

摘 要：核心素養培養是立德樹人要求的基本體現，也是高考改革的核心所在。新課程改革以來，持續強化學生核心素養要求也是高考命題的主要趨勢。高中地理課程備考時提升學生核心素養，有助于提升高中地理備考質量。文章分析高中地理備考時提升學生核心素養的重要性，聯系教學實踐，給出提升地理課程備考質量的措施。

關鍵詞：高中地理;核心素養;備考策略

在新課程改革背景下，高中教學方法與教學理念得到更新，使得高中教學目標出現較大程度變化。教育的根本任務是立德樹人，地理教師應該思考如何基于核心素養提升備課效率。地理核心素養是滿足學生終身發展的地理思維，在高三階段地理備考時，應促進學生地理核心素養的全面提升，提高復習質量與效率，奠定順利通過高考的基礎。

一、高中地理備考與核心素養培養

新高考模式下高中地理備考要打破傳統應試教育理念，基于培養學生綜合素質的角度出發，分析高考考點與內容，并從戰略層面分析問題、看到問題，并想出解決問題的方法。

（一）地理核心素養的界定

學生發展核心素養，即學生應具備的、能夠適應終身發展與社會發展需求的品格與能力。地理學科核心素養包括四大要素：綜合思維、人地協調觀、區域認知、地理實踐力。核心素養的本質就是實現生活中教材內容的遷移，培養學生認知技巧與情感態度，并提高學生實踐能力。

（二）地理核心素養的特征

第一，綜合性特點。地理學科屬于綜合性交叉學科，涵蓋自然科學與社會科學的內容。在綜合性學科數形基礎上形成地理核心素養，呈現鮮明的綜合性特征。要求學生具有靈活運用地理知識與解決實際生活問題的能力。

第二，實踐性特點。人類實踐活動開展的物質性基礎就是地理因素，當今社會要求個人蘊含地理素養，這也是地理核心素養實踐本質產生的原因。

第三，終身性特點。當一個人被培養成具有某種特質時，這種特質也會伴隨其一生。通過學習與培養可以獲得地理核心素養，并使人終身受益。

（三）高考對核心素養的要求

近年來，高考大綱持續明確命題目標與方向，依據普通高校對學生文化素質的要求，確定地理學科考核目標與要求。高中地理學科側重對學生學習能力與學科素養進行考核，主要包括地理知識掌握、知識使用技能、解決實際問題等。考試內容綜合考查學生核心素養，通過考核了解學生掌握核心素養的現狀。因此，在實際教學中把地理備考與核心素養培養聯系起來，可以促進地理學科備考質量的提升。

二、高中地理傳統備考策略存在的主要問題

新高考制度改革后，傳統備課策略可能出現很多新問題，影響到地理備考質量與效率的提升，不利于實現備考目標。筆者結合教學實踐分析出地理學科傳統備考策略的問題。

（一）不重視培養地理實踐力

例題1：我國2017年農戶生活用能結構圖如上圖所示，其中火力發電占到整個電力構成的78%。請問在以下答案中，哪個地區可再生能源的使用比例最高？

A.東北地區 B.東部地區 C.中部地區 D.西部地區

近些年選擇題中這類題型錯誤率較高，統計結果顯示正確答案率≤20%。出題者本身覺得這道題難度不大，因此在試卷上將其歸納到容易題中，但學生出現錯誤的原因在于“薪柴”表述問題，尤其是隨著社會經濟發展與城鎮化建設，大部分地區已經不存在“薪柴”使用問題，使得部分考生并未體驗與認識到這點，加之教學過程中并未涉及這點，學生難免在解題時出現錯誤。備考階段如果不聯系地理核心素養，容易出現“滿堂灌”的情況，影響到備考效率的提升。教師講解的解題技巧與方法有助于應對考試，但學生缺少實踐感知與體驗，無法做到知識內化，難以達成知識與能力遷移的目的。

（二）不重視區域認知的培養

高考地理試題對于區域定位要求不高，甚至呈現出寬松的態勢。通過強化區域定位的模式，幫助學生全面掌握相關的知識，這也是分析區域內容的主要措施。區域認知內涵不是簡單確定區域位置，而是在此基礎上依托綜合思維分析區域內容。在傳統地理備考過程中，學生普遍存在精確識記地理位置的錯誤認知，覺得綜合題解答錯誤的原因就是基礎不扎實，直接偏離區域認知的本質。

例題2：我國某農作物全生育期如下表所示，請結合表中給出的數據與知識點判斷農作物的種類：

A.水稻 ? ? ? ? ?B.小麥 ? ? ? ? C.玉米 ? ? ? ? ? D.土豆

這道題目考查學生區域認知素養，要求學生較深刻地理解我國區域差異。考生通過分析表格給出的知識點，可以判斷地區位于我國華北地區，結合農作物越冬生長的特點確定其為冬小麥。如果考生不能結合區域特征與真實情景，意味著無法正確判斷結果。

（三）缺少情感體驗與綜合思維

學生在地理學科學習過程中，較為熟悉環境問題、自然災害、城市化建設等問題，教師新課授課時可以利用這些材料塑造情境，完成情感教育目標。但在地理課程備考時，部分教師會將這些情境材料舍棄掉，覺得這些材料浪費時間，使得學生無法完成情感體驗，影響到學生人地觀念的形成，逐漸影響到學生對地理學科的學習興趣。同時，新課作為學生情感初體驗，復習課才是學生情感的正式體驗，容易出現升華，有助于調動學生思維主動性。

在核心素養背景下要尊重學生主體性地位，因為如果課堂上缺少地理核心素養支持，教師成為課堂的主導，選擇偶爾提問或單方面教學模式，沒有互動交流，缺少學生獨立思考的機會，就會影響到學生綜合思維能力的提升。教師在備考課堂上講得多、探究少，忽視培養學生思維與學生深度學習能力，缺少合理規劃，會使得備考過程中出現各類問題。

三、核心素養背景下提升高中地理備考效率的措施

（一）調整備考策略

近些年高考地理試題重點考查課標點，這些知識點之間存在聯系、影響及制約。地理教師在教學過程中要打破教材排序的影響，構建相對完整的認知結構，突破原有模塊限制。如可以在必修1、必修2中引入選修3、選修5的知識點，總結出新的知識結構體系，并對問題進行重點分析。同時，教師要淡化純知識點的講解，高考地理命題針對主干知識點進行考查，逐漸淡化細節性或理論性較強知識點的考查，如地球運動的地理意義、礦產資源分布等，因此，在具體教學時教師不需要在這些知識點上花費過量的精力。

地理課標的三維目標之一就是過程與方法，高考對其考查重視度不斷提升。教師教學時要重點講述地理現象，并對現象產生過程進行分析，讓學生掌握這些相關知識點。近年來，地理高考命題的重點就是知識之間的邏輯關系，教師要高度重視這些內容，理清各知識之間的邏輯關系，如地形與氣候、地形與河流等，將這些相似的知識點進行梳理，合理分析知識點之間的邏輯關系，幫助學生快速掌握地理知識，提高學生地理綜合素質與能力。

（二）引入思維導圖

傳統教學方法重視灌輸知識，直接束縛學生學習與思維能力的提升。思維導圖可以避免這種被動學習狀態，通過樹狀思維圖培養學生思維能力，運用思維導圖可以培養學生總結概括能力。思維導圖實現知識結構化與系統化，教學時以各知識點為節點，連接知識與知識，形成完善的知識脈絡，改變死記硬背的學習方法，提升概括總結能力。同時，思維導圖通過展示顏色與圖片，提高公式、定理的形象，給學生更加直觀的刺激，激發與培養學生高中地理興趣。

在高中地理備考教學中，思維導圖的應用還是一種新型教學方式。教師若是想要在教學中充分利用思維導圖，就需要對其有一個全面的了解，并將思維導圖的優勢及使用方法傳遞給學生，讓他們對其有所認知后，在課堂中加以應用。在復習課教學中，地理教師就能夠利用思維導圖讓學生先基本了解地理知識，進而讓學生對知識結構作一個深層次了解。由于教師與學生的思維是有差異的，所以在教學中，教師需要結合高中生的思維水平，對自身思維框架作適當的調整，這樣才能夠找到最佳的教學角度。

（三）融入熱點內容

運用地理原理來對熱點問題進行分析與研究，從而找出解決問題的途徑與思路，這是教師對現實的使命擔當，是一種責任感，一種人生境界。

高中地理課程教學的核心價值觀之一就是人地協調觀，主要內容包括人口觀念、資源觀念等。人地協調觀也是解決當前現實問題的主要出發點，如生存危機、環境污染等，人地協調觀依托科學發展觀發展，也是實現和諧社會建設的基礎之一。十九大會議上總書記強調——青山綠水就是金山銀山，這也是對人地協調觀念的最直白表述。在地理學科學習過程中關注環境保護問題，可以深化學生對人地觀念的認知水平。同時，運用地理思維對熱點問題進行解讀，可以鞏固學生所學的知識點，并從深刻角度理解與分析時事熱點，對社會事件有一個正確的認知。

總之，在核心素養背景下開展高中地理備考工作，可以顯著提升課堂教學質量與效率。高中地理依托核心素養聯合高考要求，創新課堂備考策略與方法，選擇合適的備課方法，打破傳統地理課堂備課模式的限制，滿足立德樹人的基本要求，促進學生綜合素質的提升。

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