論小學數學課堂導入的方法與技巧

摘 要：在小學教育中，數學是一門對學生邏輯思維能力和知識應用能力要求較高的學科，學生要具備較高的、靈活的解題技巧。基于小學生自身特點，以及數學這一學科本身的特性，讓學生完全接受邏輯性極強的數學內容，就要注意課堂導入的技巧，要掌握數學解題的基本方法，形成聯想方法體系，并加強引導，鼓勵學生思考，并借助故事導入，提高課堂趣味性。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;方法技巧

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.121

小學生數學儲備量低，年齡小，記憶力容易出現偏差，從而影響解題技巧的掌握，損害了解題的效率和質量[1]。因此，教師在課堂導入這個“初始工作”方面，就要下不少功夫。養成聯想思維，把復雜的內容用故事的形式導入到課堂中，并且加強對學生的引導，從這些方面綜合入手，有助于幫助學生扎實地掌握知識，從而提高課堂效率。

一、數學解題的基本方法

數學學習的本質是數學知識原理的應用，有效的解題技巧在一定程度上能夠提高數學解析的質量以及效率[2]。當然，想要形成傳統的解析方法，需要在三個方面提高重視：首先，知識文化結構是否完善，小學生不斷學習的過程也是記憶加深的過程，是舊知識的積累和新知識的更迭過程，從而形成良好的認知關系，在數學解析的過程中更快速準確地識別解析對象，通過已有的知識脈絡來獲得最簡單最靈活的知識脈絡[3]。其次，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生應在做題的實踐經驗中得出結論，從而形成一套完整的數學解題理論體系。最后，歸納解題技巧，整理錯題，從而達到事半功倍的結果。

二、聯想方法體系的價值

聯想方法是由一個事物通過某種關系聯想到另一個事物的過程，在小學數學的應用題型中，聯想主要應用在小學生根據已有的知識文化儲備，尋找關于此類型題的有關解題技巧，如：定理、公式、相關題型，從而聯想到此題的解題技巧，明確解題思路[4]。

聯想方法的主要價值在于其所依賴的基本原理。1.知識的系統化，系統化的理論知識涵蓋范圍較廣，對于難題、易錯題的解析較為容易，對于學生知識文化的內在要求較高。2.元認知理論，概括來說即小學生群體要有學習的自主性、習慣性，這兩者是元認知理論的重要組成元素，聯想方法與元認知理論相輔相成，實現其快速應用，同時溫故知新，不斷檢驗，不斷實踐，也能不斷完善、提高元認知理論。

三、加強引導，鼓勵思考

小學生對世界充滿著好奇、童真與熱情，與成年人相比，外界的一切都是美好的，都是值得探索發現的。故此，數學教學過程中，教師可依據小學生的心理特點，在課堂中用風趣幽默的語言設置能引起人思考的問題。

如，如何把9個蘋果，平均分給4個小朋友，且每人拿到的蘋果是完整的這一問題。非整數的分配情況下，無形中提升了問題的難度，學生在自我思考與相互討論中，會擬定多種假設情況。這類思考題一定會引起學生們熱烈的反響與討論，這時教師便可根據學生的反應以及思考方向，進行指導。

這種加強引導的方式，不僅可為教師的授課打下良好的基礎，還可激發學生的好奇心，激起學生的求知欲，讓學生主動去接觸與思考新知識，在學習中鍛煉自己的邏輯思維，日后再遇到難題也能獨立思考，解決問題。

四、故事導入

故事是小學生獲取知識文化的重要途徑。若將原本復雜的數學課程，以故事的形式進行導入，那么數學課程的學習，將以一種輕松、生動的氛圍展開，狀態良好的趣味課堂也由此形成。

把學生們感興趣的動畫片段，或者是某一本書中的有趣橋段，與數學題相結合，用有趣的故事做鋪墊，可在第一時間吸引學生目光，循序漸進地引出本節課要學習的內容。在用故事導入法時，可運用多媒體技術，播放一段動畫片選段，或是配合上活靈活現的插圖，可提升課堂的趣味性。

總之，課堂導入是數學學習至關重要的一環，是調動學生注意力的有力武器，可使學生找到適合自己的思維方式、解題技巧，全身心投入數學學習。當然，理論也要聯系生活，只有貼近生活實際的案例才能帶動小學生興趣，系統理論化的知識基礎是決定思維邏輯的重要依據，可極大提高學習質量[5]。故此，小學生數學教育應從全面原則出發，深度了解小學生對數學學習的要求，理論聯系實際，靈活運用課堂導入方式，確保小學生的學習更加高效。

參考文獻：

[1]陳百香.小學數學新課導入的方法與技巧研究[J].時代教育，2014（16）：238.

[2]吳素青.數學課堂教學藝術淺談[J].中國教育技術裝備，2008（16）：91.

[3]張清鳳，王國華.數學課堂教學提問的方法與技巧[J].科學咨詢，2017（31）：134.

[4]劉錫文.培養小學生運算能力的有效步驟[J].南北橋，2016（9）：83.

[5]陳燁.小學數學教學技巧探析[J].基礎教育研究，2017（20）：23.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李紅梅（1976.10— ），女，漢族，甘肅臨夏人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系2018年甘肅省教育科學規劃課題、立項課題《小學數學課堂導入技能與實效的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0820）研究成果。