探討核心素養(yǎng)下小學英語閱讀思維品質培養(yǎng)策略

【摘要】新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)備受關注，小學英語核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個維度的內容。思維品質作為其中重要的內容之一，是學生學習具備的分析、推理以及判斷能力。作為小學英語教師，應當以核心素養(yǎng)作為基礎，創(chuàng)新課堂教學方式，優(yōu)化閱讀課堂教學設計，加強學生思維品質培養(yǎng)，提高學生的英語學習素養(yǎng)。文章結合小學英語閱讀教學，提出幾點思維品質培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語閱讀;思維品質;培養(yǎng)策略

【作者簡介】俞甜甜，江蘇省泗洪縣青陽中心小學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《核心素養(yǎng)下小學英語思維品質提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47。

閱讀是語言和思想交互的有效方式，有利于學生語言思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學生閱讀習慣，鍛煉學生思維能力的有效方式。小學英語教學的過程中，優(yōu)化閱讀教學設計，打破以往跟讀、誦讀以及復述等等思維活動模式，采取靈活的教學方式，培養(yǎng)學生思維能力，借助相應的月讀讀活動，提高學生的思維能力，實現(xiàn)學生思維品質的培養(yǎng)。作為小學英語教師，注重課堂教學情境設計，豐富學生閱讀內容，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質。

一、有效設計閱讀任務，培養(yǎng)學生思維能力

小學英語閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生思維品質，注重學生思維能力培養(yǎng)，不斷擴展學生思維深度和廣度。在實際的課堂活動中，教師需要設計相應的閱讀思維任務，鍛煉學生的邏輯思維能力，結合教材內容整合，引導學生閱讀課程開展相應的分析和總結。例如，人教版小學英語三年級上冊“We live animals”的閱讀教學中，教師根據(jù)閱讀教學內容，在學生閱讀之前，設計相應的閱讀任務，加強學生思維能力訓練。本節(jié)課程要求學生掌握有關動物的詞匯，以及了解教材中對話的內容。教師設計這樣的閱讀任務：學生利用十五分鐘閱讀教材內容，并且概括教材中的主要內容。通過這樣有時間限制的閱讀任務，學生積極投入到閱讀活動，在學生完成閱讀之后，教師讓學生對閱讀內容進行相應的概括和總結。在學生概括和總結的過程中，有些學生可以很好地總結閱讀內容，鍛煉學生的邏輯思維能力，但是一些學生可以總結課文內容，但是邏輯性比較差，通過學生長期的總結鍛煉，提高學生的邏輯思維能力。小學英語閱讀教學的過程中，有效設計閱讀任務，加深學生教材內容理解，鍛煉學生語言表達能力，提高學生的思維能力。

二、加強課堂引導和啟發(fā)，擴展學生思維廣度

思維廣度是結合知識點的共同特性，實現(xiàn)知識內容的縱向發(fā)展，在學生思維廣度的擴展中，除了學生自身努力發(fā)展外，還需要借助教師的課堂指導和啟發(fā)，實現(xiàn)學生思維廣度的擴展。在實際的課堂活動中，教師開展啟發(fā)性教學，創(chuàng)新課堂教學內容，轉變學生問題思考方式，彰顯學生課堂主體地位，開展自主學習和思考活動。例如，人教版小學英語五年級下冊“My favourite season”的課堂教學中，通過本文的閱讀學習，掌握有關季節(jié)的英語詞匯，表達自己喜歡的季節(jié)以及原因。在課堂活動中，教師結合閱讀部分內容，引導學生說出自己喜歡的季節(jié)，并且說一說喜歡的原因，開展相應的演講活動。在活動之前，引導學生做出相應的準備，結合教材中的重點知識內容，閱讀相關的資料，結合自己喜歡的季節(jié)和原因寫出一篇優(yōu)秀的文章。通過學生的努力寫出作品之后，在課堂中向其他學生分享自己的作品。借助這樣的課堂指導和閱讀訓練，提高學生的英語表達能力，引導學生開展深層次的思考活動。同時，借助小組學習活動，提高學生英語表達能力，鍛煉學生的發(fā)散思維，實現(xiàn)學生思維品質培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂活動設計，培養(yǎng)學生思維品質

問題是引導學生思考的重要方式，也是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，借助課堂問題設計，引導學生從多個角度思考，通過問題解決培養(yǎng)學生知識遷移能力，解決英語閱讀中的問題。小學英語閱讀教學的過程中，應當引導學生多角度、多層次思考問題，組織學生開展多樣化的活動，提高學生問題思考的靈活度。在課堂活動設計的過程中，教師應當結合閱讀中得到問題，開展課堂思考和討論活動，提高學生的思維能力。例如，人教版小學英語六年級上冊“Ways to go to school”的閱讀教學中，教師應當打破以往的閱讀教學模式，加強學生之間的互動和交流，開展多樣化閱讀活動。根據(jù)課堂教學目標和教學內容，將閱讀和角色扮演有效結合，為學生創(chuàng)設相應的平臺和機會，調動學生閱讀積極性，掌握相關的知識內容。教師組織學生初步了解課本閱讀內容，組織學生以通過對話的方式，掌握句型“How do you come to...？”通過學生的情景對話，代替單一的課堂閱讀方式，加強學生之間的交流，鍛煉學生的英語聽力能力和表達能力。學生對話的過程中，可以結合自己的實際情況進行溝通，同時也可以詢問其他人如何去學校，結合學生的思考回答問題。通過這樣的課堂活動，加深知識內容學習和掌握，培養(yǎng)學生的思維品質。

四、結語

小學是學生語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，學生具備多樣化的思維能力，有利于學生語言表達和應用的多樣化。英語作為小學階段的一門基礎學科，應當重視學生閱讀思維品質的培養(yǎng)，作為小學英語教師，應當充分利用閱讀素材，激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)設課堂教學情況，豐富課堂活動，鍛煉學生英語表達能力，培養(yǎng)學生思維品質，進一步提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊素賢.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀思維品質的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.