高職機電一體化專業訂單式人才培養模式的研究與實踐

摘要：訂單式培養能突破現階段職業教育的發展瓶頸，使高職教育與技術、經濟發展相適應，是推動校企深度融合的新舉措。訂單培養開展的基礎是深層次的校企合作。通過陜西國防工業職業技術學院海爾訂單班的實踐，提出了基于校企協同創新的“五聯動、四協同、三遞進”的高職機電一體化專業訂單班人才培養模式，完善了訂單班運行過程中教學質量的監控與考核，創新了校企合作的長效機制，有效提升了技術技能人才的培養質量。

關鍵詞：訂單班;校企合作;機電一體化專業;人才培養模式;高等職業教育

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）09-0038-05

以就業為導向、產教融合、訂單式培養，成為高職院校人才培養模式改革的一個創新點。訂單式人才培養能突破現階段職業教育的發展瓶頸，使高職教育與技術、經濟發展相適應，成為推動校企深度融合的新舉措[1]。職業院校開展訂單式培養的基礎是深層次的校企合作，校企深度合作的根本目的是通過學校和企業的深入合作，不斷提升技術技能人才的培養質量，二者合作的程度越緊密，人才培養質量就越高。校企深度融合下的訂單式培養是我國職業教育可持續發展的必然趨勢[2]。

2016年我校機電一體化技術專業被確定為陜西省高職院校“一流專業”建設項目，為提升人才培養質量打下了堅實的基礎。從2017年開始，我校一直與海爾集團保持著密切的合作關系，雙方就如何開展深層次的校企合作多次交換意見，并達成了產教融合、協同育人的意向。2018年我院成為海爾集團全國產教融合示范基地，是整個西部地區唯一獲此殊榮的院校。同年5月，完成首批海爾訂單班學員遴選工作，海爾訂單班正式開始運行。通過與海爾集團成立訂單班，實現專產對接、校企協同共同培養適合產業融合發展方向的高端技術技能人才。在試點運行過程中，研究工學結合的機電一體化專業訂單班人才培養模式和質量保障機制，推進訂單班試點工作在我院的長效運行，達到校企共贏的效果。

一、海爾訂單班的目標與任務

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提到，“要調動行業企業的積極性，建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，深化職業教育人才培養模式改革，增強職業教育的吸引力。”海爾集團是全球知名白色家電制造企業，目前在全球建立了29個制造基地，8大綜合研發中心，員工總數已達6萬人。調查顯示，隨著《中國制造2025》的提出，海爾集團及全國裝備制造類企業對機電一體化高素質技能型人才需求日益增大。良好的政策環境、迅速發展的區域經濟和行業背景，為機電一體化技術專業的發展提供了得天獨厚的條件，為培養大批機電一體化技術專業技術技能人才有著十分重要的現實意義[3]。

通過校企合作準確定位機電專業海爾訂單班人才培養目標，確定技術技能人才培養規格。及時了解海爾集團對技術技能人才的需求，通過調研分析制定符合企業需求的人才培養模式，并體現落實到授課內容上，實現人才培養與企業需求無縫對接，創新機電一體化專業訂單班人才培養模式和課程體系。針對企業的崗位任職要求對相應的課程做出調整，按照企業生產運營過程來分析機電一體化技術專業教學實踐的工作任務，工學結合貫穿人才培養全過程[4]。

在訂單培養過程中，形成長效良性運行機制。建立人才培養保障和教學質量監控體系，確保各項制度和措施落實到位。以學院和海爾集團為雙主體，共同組建教學督導實施質量監控職能，人才培養三年不間斷，二位一體協同共育機電專業技術技能人才。通過訂單培養，使高職機電類專業人才進一步貼近企業實際，符合海爾集團產業發展方向。

二、“五聯動、四協同、三遞進”人才培養模式

與海爾集團成立校企合作訂單班，以就業為導向、以能力為本位、基于工作崗位任務要求，提升高職學生創新能力，培養符合企業人才需求、適應社會和科技進步的高職機電一體化專業人才。依照學院“校企聯動、工學耦合”的總體人才培養路徑，依托海爾產教融合人才培養基地，構建基于工作過程的“五聯動、四協同、三遞進”的訂單班人才培養模式。如圖1所示。

（一） 以能力為本位分三層進行人才培養

1.基礎訓練層

第一學期，學生在學校學習包括“兩課”、英語、數學、機電認識、制圖與測繪、電工電子基礎、機械與控制基礎等公共基礎課程。第二學期，進入海爾華東創客中心，由企業教師負責完成1—2周的生產認識實習，學習海爾集團企業文化、生產流程、行為規范和生產安全。了解海爾集團對高級技能人才的基本要求，培養學生專業基礎能力。

2.崗位訓練層

第三學期，學生在課堂和一體化教室，以企業真實任務為載體，完成電氣控制與PLC、智能儀器儀表、機電設備控制與檢測、工業網絡與通訊技術等專業核心課程的學習。校企共同商討確定訂單班課程體系，針對企業的崗位任職要求對相應的課程做出調整，確定專業核心課程。在第四學期，進入海爾華東園區生產基地，輪流在機加工、機電設備組裝與調試、自動生產線等實訓崗位，完成3—4周的輪崗實習。培養學生的專業核心能力和行業通用能力。

3.綜合訓練層

第五學期前，學生在校內機電實訓基地完成工業機器人技術、機電設備故障診斷與維護、自動生產線安裝與調試、機電產品營銷等專業拓展領域的學習，訓練學生的崗位綜合能力。第六學期，進入海爾華東園區生產基地，分別在空調、冰箱、洗衣機生產事業部進行5-6個月的頂崗實習。頂崗實習階段以海爾“準員工”的標準要求和管理學生，用實際生產過程作為教學內容，培養學生的創新能力和專業特定能力。頂崗結束后根據學生綜合表現和考核結果分配工作崗位，實現學校人才培養和海爾用人需求的無縫銜接。

（二）人才培養模式的主要特點

1.工學結合“五聯動”

行業、企業、學校、教師、學生五位一體，加大人才培養過程中企業的參與度，按照機電產業發展方向，引入行業標準，與海爾共同開發訂單班人才培養方案和課程體系。學生交替在校內外實訓基地和海爾華東園區進行技能訓練和頂崗實習，工學結合三年不間斷。

2.專產對接“四協同”

校企深度融合，專業與產業發展對接，以海爾集團生產運營過程來分析機電一體化專業人才的工作任務。實現訂單班學生人才培養目標與海爾用人標準，專業發展方向與海爾崗位需求，專業課程體系與海爾職業標準，教學實施過程與海爾生產過程“四協同”。

3.能力培養“三遞進”

在培養過程中突出能力培養，結合海爾集團C-B-A的崗位發展流程，將人才培養分成基礎訓練層、崗位訓練層和綜合訓練層，突出學生技術技能的訓練，形成“三遞進”崗位職業能力培養。校企雙元制定人才培養考核和監控制度，確保人才培養符合海爾集團用人需求。

4.海爾“雙創”職業特質的養成

通過海爾集團發展之路、海爾企業文化、職業心態與生涯規劃、OEC管理模式等項目的學習和培訓，培養學生的企業榮譽感和忠誠度，增強學生的組織紀律性和集體主義精神。在訂單班教學過程中，與海爾華東創客中心合作開發創新創業課程，引入“互聯網+”概念，引導學生參與產品個性化定制及智慧家電設計與開發，打造開放性創新創業平臺。將海爾集團創新和創業的“雙創”精神培養貫穿訂單班學生學習始終。

三、訂單班的教學監控與考核

在學院和海爾華東園區雙主體的共同領導下，依托海爾產教融合人才培養基地，機電學院會同海爾華東園區人力資源部，形成專業人才培養組織保障。根據訂單班教學運行管理制度要求，建立教學過程監控體系，規范教學過程管理，保障教學運行和教學質量。

（一）訂單班的組織保障

訂單班組織架構如圖2所示。在人才培養方案的實施過程中，由專業教學指導委員會和人才培養質量監督工作組，對訂單班在海爾華東園區生產基地教學和實習情況進行全過程監控，及時掌握教學運行過程中出現的各種問題，并不斷完善各項管理制度。校企深度融合，共同制定工學結合人才培養方案和課程體系，開發精品在線課程，雙方緊密合作建立動態教師庫，加強校企雙方教師的培訓和交流，共同實施質量監控和考核評價。

（二）訂單班質量監控與評價

監控與考核內容主要包括教育資源、教學過程、教學效果三個方面。由機電學院、專業教學指導委員會、海爾華東園區、質量控制中心等多方進行立體化全過程監控與考核。訂單班質量監控與評價流程如圖3所示。

與海爾華東園區成立訂單班質量控制中心，校企雙元制定人才培養監控與考核體系。通過學生、教師和分院，對訂單班的教學方法、教學手段和教學效果進行評價。會同海爾華東園區對訂單班畢業生的就業崗位和就業質量進行深入分析，將測評結果及時反饋給各質量監控點（教務處、質控中心、機電學院），根據訂單班實際運行情況微調訂單班人才培養方案、專業課程體系和專業課程標準等。在人才培養過程中建立以自評為基礎，強調過程考核與評價，增加企業評價比重，內外評相結合的定期評價考核制度[5]。及時掌握教學運行過程中出現的各種問題，并不斷完善各項管理制度。校企深度融合，共同制定工學結合人才培養方案和課程體系，開發精品在線課程，雙方緊密合作建立動態教師庫，加強校企雙方教師的培訓和交流，共同實施質量監控和考核評價。

四、創新校企合作長效機制

成立海爾訂單班領導工作小組明確校企雙方的責、權、利，制定并出臺一系列具體措施和保障制度，確保訂單班教學運行有效開展。在試點運行過程中，校企雙方精誠合作，對出現的各種問題進行歸因分析，根據實際運行情況及時調整訂單班的管理辦法，穩步提升技術技能人才培養質量[6]。

（一）訂單班“三階段六環節”建設

會同海爾華東園區企業專家制定訂單班人才培養方案，完善訂單班 “三階段六環節”的建設（見圖4）。六個環節為確立目標、制定計劃、組織團隊、安排資源、控制過程、評價結果。

根據海爾集團用人需求，雙方共同制定實習方案。提前對學生做好實習宣傳動員，學生選擇頂崗實習崗位。組織學生學習海爾企業文化和生產規章制度，并對工作實習內容、職業崗位紀律、生活等進行具體安排與指導。

企業實習指導教師承擔起對學生進行職業道德素質教育、企業文化和崗位技能培養的教學和訓練，學生填寫周反饋表，做好頂崗實習階段總結，撰寫崗位業務報告和頂崗實習心得。實習中，專業頂崗實習相關負責人員到學生實習單位走訪和調研，看望學生，了解學生工作情況，對學生進行指導，幫助學生解決困難。同時，收集教師、學生信息，將頂崗實習的典型事例上報專業頂崗實習專項工作組，并上傳課程網站（工學結合），供學生和教師交流。

為確保訂單班順利運行，建立健全訂單班管理制度，嚴格過程管理，制定帶隊教師工作職責、企業實習指導教師工作職責、學生聯系制度、學生學習成績考核制度和安全教育制度、學生頂崗實習指導手冊等，形成校企雙方雙重管理體系。

在實習結束后，企業實習指導教師和帶隊教師共同對學生進行考核，企業指導教師對學生頂崗實習工作能力及實習表現進行考核，帶隊教師結合學生在企業表現和頂崗實習業務報告對學生進行測評。帶隊教師對實習進行總結，并對實習存在的問題提出修改意見，完善頂崗實習方案，更新訂單班教學內容和方法，保證教學質量和教學改革的不斷深化。

（二）建立了制度引領的保障機制

在工學結合、校企合作過程中，學院制定了《海爾訂單班管理辦法》《進一步推進課程改革實施辦法》《企業兼職教師聘用辦法》《校企聯合科研管理辦法》等一系列管理辦法和規章制度，通過深入合作，明確校企雙方的責任和義務。廣泛吸引和鼓勵企海爾集團的技術人員到我校任教，鼓勵青年教師到海爾集團參加下企業頂崗實習，參與企業技術開發和攻關。學院和企業為雙方合作提供便利，如搭建資源共享平臺，參與企業員工技術培訓，組織校企合作高峰論壇等，逐步形成良性校企合作機制。

（三）建立了互惠共贏的合作機制

組建機電專業人海爾訂單班工作領導小組，明確企業、學院、專業三方責權利。專業教師與企業專家共同制定人才培養方案，共同培養企業所需要的人才。通過學校在專業建設、人才培養和信息資源的優勢，從企業在技術革新和經營發展中對專門人才的需求出發，找準校企合作互惠共贏的切入點。學生在訂單培養過程中，將職業教育和崗前入職教育結合起來，提高訂單班學生的專業技能。同時，將海爾集團作為產學研用的科研成果孵化基地，調動職業院校教師參與企業實際產品開發和技術創新。

（四）建立了心系企業的情感機制

依托海爾產教融合基地，與海爾集團建立廣泛深入的的合作關系，不斷加強校企雙方的溝通和交流。學院領導、訂單班負責人與集團的工程技術人員、人事專員交朋友，及時了解海爾集團最新的技術發展和對專門人才的需求。高度重視企業專家對人才培養方案提出的意見，誠懇接受并積極改進在合作過程中存在的不足之處。定期召開校企合作交流會，共同討論解決在訂單班運行過程中存在的實際問題。

參考文獻：

[1]程宇.我國現代學徒制的政策發展軌跡與實現路徑[J].職業技術教育，2015（9）：28-32.

[2]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述[J].中國職業技術教育，2016（31）：20-24.

[3]呂棟騰.企業先導型高職機電一體化專業課程體系構建[J].職業技術教育，2012（32）：5-8.

[4]趙鵬飛.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[5]陳烈強.高職“訂單式”人才培養模式的發展障礙與發展策略研究[J].職教論壇，2015（24）：9-12.

[6]劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實踐[J].教育與職業，2013（11）：175-176.

（責任編輯：劉東菊）