培養高階思維能力是提高學生英語核心素養的法寶

摘 要：如今，隨著新課程改革的逐漸深入，如何更高效地培養學生的核心素養成為教師探究的重要課題。培養學生的高階思維能力對提高學生核心素養具有重要作用。筆者緊密聯系初中英語閱讀教學實際，總結了一些培養學生高階思維能力的體會，有待同人們適度關注和深層次探討。

關鍵詞：高階思維;核心素養;邏輯思維;問題情境

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0025-02

引? ? 言

核心素養是指在不斷滿足自身求知的前提下，能在未來更好地適應社會發展的能力，而思維品質是學生核心素養的重要組成部分，尤其在初中英語閱讀教學中，更是離不開學生的思維活動。 布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低到高分為六個層次，其中，低階思維主要適用于學習基礎知識和完成基本任務的能力，高階思維是較高認知層次上的學習過程;低階思維是向高階思維發展的前提，高階思維是低價思維發展的必然結果[1]。

一、初中英語培養學生高階思維能力的重要性

初中英語閱讀是培養學生高階思維能力的有效載體，在實際教學中，教師只有不斷提升學生的高階思維能力，才能培養學生的自主研究能力和創新思維能力，為他們的后續學習夯實思維能力基礎。

1.順應時代發展潮流，激發高階思維的熱情

隨著現代信息技術的迅猛發展， 網絡已進入千家萬戶，既改變了人們傳播信息、獲取知識的方式，又改變了人們的生活和社交方式。在初中英語閱讀教學中適度滲透現代多媒體技術，不僅能提升學生的高階思維能力和核心素養，而且能在潛移默化中培養學生的批判性思維能力。

2.適應社會發展需要，培養學生的英語表達能力

改革開放給社會發展增添了活力，國家之間、企業之間的競爭非常激烈，尤其是科技的競爭和人才的競爭。因此，培養英語人才既是新課程改革的需要，又是適應社會發展的需要。在初中英語閱讀教學中，培養學生的高階思維能力至關重要，有利于培養學生良好的語言技能和敏銳的思維能力。

3.符合學生求知欲望，高效達成三維教學目標

有些人認為英語學習就是背單詞、背句子，這種單一的思維培養模式具有較大弊端，長此以往，可能對學生的學習熱情產生負面影響。在實際學習中，有些學生英語中考分數很高，而到了高中階段，學習成績提升緩慢，這些學生雖然能背記大量單詞，且語法規熟記于心，但解題方法和書面表達水平難以提高。其根本原因是局限于低階知識的學習和低階思維技能的培養，學生只明白“是什么”，但不能真正懂得“為什么、怎么樣”。作為初中英語教師，我們在對學生進行語言技能訓練時，除了強調模仿、記憶以外，還要強化對學生分析問題、解決問題的能力和批判性思維能力的培養。

二、初中英語閱讀教學中培養高階思維能力的現狀分析

在傳統模式的初中英語教學中，許多教師在閱讀教學中片面追求所謂的“課堂效率”，過分重視語言知識的輸入，割裂了英語閱讀教學與思維培養之間的內在聯系，盡管學生在學習英語過程中思考各種問題，但其仍處于被動學習狀態。新課程改革自實施以來，雖然取得了可喜的成績，但部分教師仍不能做到與時俱進。這些教師在初中英語閱讀教學中缺乏系統性、趣味性和探究性，往往注重對學生表層方面的閱讀指導，對學生的思維品質的訓練仍停留于背誦、歸納等低階思維能力的培養，缺乏對學生的深層次理性思考與分析能力的培養，導致學生的高階思維不能得到同步發展，出現了“高分低能”現象。

三、初中英語閱讀教學中培養高階思維能力的具體措施

學生的低價思維能力和高階思維能力都是學生核心素養的重要表現，但學生的思維品質不是同步發展的，學生與學生之間存在差異。在初中英語閱讀教學中，我們一定要堅持“因材施教”原則，可以從以下幾個方面入手。

1.導入預設猜測任務，開啟學生思維閘門

在初中英語閱讀教學中，教師應結合作品主旨預設猜測任務，讓學生圍繞這一學習任務進行思考、分析和猜測，從而成功開啟學生創新思維的閘門。巧妙的課堂導入有利于學生迸發出創新思維的火花，使學生的求知欲望更加強烈。例如，筆者在執教牛津初中英語8 A Unit 3 Reading A day out（譯林版）的導入時，先通過多媒體展示了“我”與家人到杭州旅游的動感畫面，許多學生的心中蕩起了情感漣漪，紛紛猜測了“weather， how， where， who， feeling”等詞語，他們的思維能力和學習興趣同步提升，為全面提高課堂學習效率奠定了基礎。

2.合理創設問題情境，激發學生的學習興趣

思維一般產生于問題情境，學生的思維過程就是發現、分析和解決問題的過程。在初中英語閱讀教學中，教師只有合理創設問題情境才能引導學生圍繞相應的問題進行多角度思考，使其閱讀鑒賞能力和創新思維能力同步提升。教師可通過精彩插圖、模擬表演、動感視頻等方式營造豐富多彩的語言環境，讓學生產生身臨其境的感受，并逐步感知具體的語言信息，進一步拓寬思維視野。例如，筆者在8 A Unit 3 Reading A day out一課的閱讀教學中，把全文分成三個部分，采取層層推進的辦法設計了如下問題。

第一部分：The Way to the Park? ? ? ? What are their requirements for this trip？ Why are you bored on the journey？ How did they feel when they arrived at their destination？

第二部分：In the Park? ? ? ? What sights did they hear and see in the park？

第三部分：After? the? Travel? ? ? ? ? Does? Linda? like picturesque parks？ What kind of evaluation should you make？ Why？

筆者在深入挖掘學生思維源泉的基礎上，逐步把學生的思維引向縱深發展。

3.把握整體閱讀環節，培養學生的邏輯性思維

在初中英語閱讀教學中，教師若不注重作品整體性閱讀指導，就會使教學內容出現零碎化和淺表化現象，學生只見樹木，不見森林。因此，教師只有把握整體性閱讀環節，才能引導學生從信息、語境、結構等層面分析作品，逐步感悟作品中錯綜復雜的邏輯聯系。針對文本信息，教師可以引導學生從句子的交際功能分析入手，逐步感知不同的句子結構產生的不同信息;針對范文結構，教師可讓學生根據不同體裁，通過分析語篇結構的一致性、科學性和連貫性，逐步厘清主旨句與相關信息細節的內在聯系，直至總結出句子與段落、段落與段落、段落與篇章之間的邏輯關系。

閱讀的本質就是全方位、多層次的分析和綜合作用的過程，拓寬知識視野需要學生開動腦筋去思考、分析、歸納，并按三維教學目標對作品進行審美和重組，逐步理解嚴密的邏輯關系。

結? ? 語

教無定法，貴在有效。在初中英語教學實踐中，教師只有注重培養學生的高階思維品質，才能有效提高學生的核心素養。愿大家攜手奮進，勇于創新，讓學生在高階思維的星空中展翅翱翔！

[參考文獻]

王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

作者簡介：孫秀娟（1982.10—），女，江蘇啟東人，本科學歷，現任啟東市建新中學英語教師、備課組長，中學一級教師。