小學語文閱讀與寫作整合策略探究

摘 要：閱讀和寫作是小學階段語文學科教育的兩個重要組成部分。小學階段形成的良好閱讀習慣可以有效地提高學生的寫作能力，寫作能力也可以激發學生的閱讀熱情，二者相輔相成。當前教師的教學過程中，學生普遍存在閱讀局限于課本教材，寫作死板缺乏創新的現象。筆者根據多年的教學經驗，試著就新形勢下如何進行小學語文閱讀與寫作整合進行簡單探討，以期能夠形成更加科學且行之有效的教學方案。

關鍵詞：小學教學;閱讀能力;寫作水平

一、 語文閱讀與寫作整合的重要性

隨著現代社會的不斷進步，一方面信息技術的發展使閱讀行為更加具有可獲得性，另一方面這也造成當代學生的閱讀出現碎片化、多元化，進而使得學生的寫作出現兩極化現象。教師在教學過程中正確地引導學生形成良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，幫助學生將閱讀轉化成寫作是語文教學的重點內容。學生通過閱讀豐富知識面、學習寫作技巧，通過寫作展示內心世界、表達自身的見解，同時，閱讀與寫作能力的提高，也為以后的學習打下良好的語文學習基礎，促進學生的全面發展。

在小學階段的語文學習對學生來說影響深遠，這是學生形成閱讀習慣、培養寫作能力的基礎階段。詩圣杜甫有詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這也驗證了讀書與寫作二者相輔相成、缺一不可。小學階段學生經過了拼音、識字的初級階段，開始為初中甚至以后的學習階段積累基礎，基礎的教育是至關重要的。這就需要我們小學階段的教師認識到自己的責任，用科學的方法引導學生，高質量地完成小學階段的語文學科學習。

二、 小學語文閱讀與寫作教學的現狀

現階段，我國小學語文閱讀教學主要是針對小學生對語言文字的理解能力進行指導，幫助小學生完成文字理解的基礎課程。在實際教學情況中，為了增加適當的難度以鍛煉學生，在教材中往往會出現學生難以理解的地方，而當學習困難出現的時候，小學生會習慣性地尋求教師的解答，在整體的學習過程中形成了一種強烈的依賴情緒，所有對于閱讀問題的思考都是依靠教師的反饋而完成的。逐漸地，教師對于文章段落的理解成了學生對于文章段落的理解，更重要的是，學生在實踐學習中并沒有徹底地學會如何閱讀、如何分析文章，不斷地以教師所表達的內容進行嘗試，沒有從根本上理解文章段落的內容以及作者的情感，沒有掌握閱讀技巧。

再者，就小學語文的寫作而言，語文教師在指導的過程中，會逐漸地培養學生的寫作風格以及表達能力，這種寫作風格會嚴重地受到教師個人喜好的影響，只從語文教師的引導下鍛煉出的寫作能力是單一的，不能夠完全地適應于小學生在生活環境中對于語言表達的需求。并且，寫作是一項復雜的技能，小學生在學習階段所掌握的寫作技能，大多是模仿寫作，沒有足夠的自我思考與自我探索，寫作應當是學生情感表達以及鍛煉表達的工具，反而在語文教育的影響下成了單一的模仿練習。

最后，在閱讀與寫作的交集方面，小學生所能夠掌握的閱讀與寫作學習空間僅限于教材中所展現的內容。在語文教學的過程中，二者沒有產生足夠的融合教學策略，使得教師的教學過程往往是傾向閱讀或者是寫作，沒有將二者的教學魅力共同呈現在小學生面前，使得學生對于閱讀與寫作的學習產生了不同的認識。

三、 小學語文閱讀與寫作整合的教學策略

（一） 調整學生對于閱讀與寫作的認識，激發學生的學習熱情。

要將語文的閱讀與寫作兩部分進行整合教學，首先應當調整學生對于寫作與閱讀的認識，培養學生正確的認識可以幫助學生更好地接受教師的指導策略，從而使教學活動更加順利地開展。

就調整認識而言，教師應當樹立優秀的榜樣，在整體語文教學活動中，積極主動地向學生解釋閱讀與寫作之間的關系，在闡明寫作與閱讀道理的基礎上，適當地調整教學框架內容，將原本分開的閱讀課程與寫作課程融合在一起進行教學，在學生學習寫作的開始階段就灌輸給學生閱讀與寫作不可分割的認識態度。無論是閱讀學習還是寫作學習，興趣是小學生學習的關鍵因素，是需求的動力。激發出學生的學習興趣能夠讓學生喜歡上閱讀與寫作，小學生會逐漸地培養出閱讀寫作的習慣，從閱讀與寫作中獲得更多的幸福感。就閱讀而言，它是一項學生需要終生發展的技能，優秀的閱讀習慣能夠幫助學生更好地理解他人，完成學習內容。在教學過程中，語文教師應當引導學生進行閱讀，閱讀可以選擇學生感興趣的方向，小學生的興趣點顯然與成人之間會存在一定的差距，所以語文教師不應當以自己的視角為主要，要給予學生選擇的空間，盡可能地讓學生閱讀更多感興趣的材料，輔助性地為學生提供一些教學計劃中的內容，這樣的閱讀計劃一方面能夠培養學生的閱讀熱情，另一方面也能夠幫助學生完成教材的教學要求。就寫作而言，學生在初次完成寫作內容時，都會對自身的內容注入一定的情感，所以很大程度上，小學生所完成的寫作作品都渴望得到教師的肯定。語文教師應當對于小學生的心態進行充分的研究，運用鼓勵等方式，對學生的寫作進行激勵，鼓勵學生培養出自身的創造力與想象力，通過寫作來鍛煉出對于情感的表達，增加自身的綜合素質，提高自身的藝術水平。提高學生對于閱讀與寫作的興趣，能夠更好地幫助教師完成整合的教學策略，使小學生能夠正確地對待閱讀與寫作。

（二） 將閱讀內容轉換為寫作話題

對于小學生寫作而言，阻礙其寫作水平的重要因素，是小學生沒有足夠的文字積累，在沒有文字基礎的情況下，要寫出高質量的作文是困難的事情。教師應當針對文字積累在語文閱讀與寫作之間的影響，來調整小學生學習寫作的模式，試著將閱讀內容轉為小學生寫作的話題。

首先，教師應當增強小學生對于閱讀內容的理解，通過多媒體、小組學習等激發出學生在閱讀過程中的想象力，多媒體教學工具可以為學生呈現出更加豐富的視覺效果，能夠給予學生更加立體的認識，而小學學習可以分角色進行朗讀，從而使學生能夠融入閱讀內容中去，更好地理解文中的情感表達。其次，在理解內容的基礎上，教師可以讓學生采用閱讀和寫作相結合的方式進行實踐交流活動，活躍課堂氛圍，增強學生運用閱讀的知識進行語言表達能力的訓練。語文教師可以在寫作教學上，讓學生自由地選擇課堂內外的文章段落，設計自身感興趣的話題，從而實現閱讀為寫作更好的服務，使學生在熱愛閱讀的基礎上能夠更加地喜歡寫作。例如，在學習《大熊貓》一課時，教師可以給學生留下回答空間相對豐富的問題，讓學生思考大熊貓是什么樣子的。在學生的交流過程中，小學生會對熊貓的體態進行豐富的描寫，通過學生之間不同的回答與教師適當的刺激，能夠豐富學生對于《大熊貓》一文的認識，不僅增加了閱讀的體驗，也達到了表達鍛煉的要求，實現了閱讀與寫作相互融合的過程。為了給予學生閱讀與寫作的空間，在閱讀內容向寫作話題轉化的過程中，教師可以給予學生充分的選擇權利，讓學生能夠任意地選擇自己喜歡的文章，并且對文章的內容進行創作性寫作，沒有限制的閱讀與寫作能夠為學生提供高昂的學習熱情，從而使閱讀與寫作教學的融合教學能夠更好地發揮出指導效果。優秀的作文不僅需要素材的堆砌，還需要學生真實情感的表達，而閱讀的過程就是小學生吸收、理解情感的過程，寫作的過程就是情感轉化的過程。

（三） 培養學生正確的閱讀與寫作整合學習習慣

在小學語文閱讀與寫作的教學過程中，教師應當正視小學生群體的特征，例如正確地認識小學生在語文學習階段的心理活動以及學習習慣，學習習慣貫穿著小學生閱讀與寫作學習階段的全部過程，所以，培養出學生正確的閱讀與寫作習慣是語文教師在指導過程中所需要重點完成的工作。

閱讀與寫作整合學習習慣的培養不同于以往單方面的培養，在以往的教學環境中會督促學生進行課外、課內的閱讀，并且督促學生完成獨立寫作，而整合教學策略強調閱讀與寫作聯動的過程，強調學生在這一過程中的體驗。閱讀與寫作整合的主要過程，強調學生對于文章的吸收以及理解，寫作需要情感的凝練表達，而閱讀則是吸收外部的情感。失去情感的文章是空洞的，所以小學生在吸收外部信息與良好表達之間應當建立出良好的學習習慣。例如在話題作文或者固定作文的寫作中，學生應當首先著手于素材內容，了解素材想要表達的內容，在這基礎上完成寫作內容。讓小學生認識到，寫作永遠伴隨著閱讀的吸收，文章的內核永遠來自對于外部閱讀的思考。語文教師可以在每次寫作的過程中，為學生提供一定的篇章段落來加強小學生對于主題的思考，這樣可以使學生習慣于在直觀認知的基礎上完成寫作任務，從小就培養出學生體驗式寫作的習慣，使其能夠在寫作任務上了解到閱讀對于寫作的重要，并且從閱讀中尋找出寫作的素材。小學生的思考行為能力尚未完全的行程，培養出學習習慣能夠影響學生長期的個人發展，所以，閱讀與寫作整合教學習慣的培養不僅影響著學生小學階段的學習生涯，還影響著學生語文水平的提高。

四、 結語

小學階段的語文學習是基礎性的，也是關鍵性的，小學階段語文學習的好壞直接影響學生以后的語文學習興趣和學習成果，如果學生在這一階段就掌握了良好的閱讀與寫作方法，就能夠幫助學生在整個學習生涯都體驗到良好的學習環境。閱讀與寫作能力的培養，同時也影響著學生個人的成長與發展。閱讀與寫作是相互關聯的，語文教師應當正確地對待二者之間的互動關系，將閱讀教學與寫作教學進行充分的融合，從而幫助學生更加深刻地理解閱讀與寫作的含義。在閱讀與寫作的過程中，幫助學生樹立對于閱讀與寫作的正確的認識，積極地鼓勵學生將閱讀內容轉為寫作創作的源頭，并且培養出良好的閱讀與寫作習慣，為小學生在學習生涯的初始階段就打下堅實的語文學習基礎，使小學生能夠更加輕松地面對以后的學習內容。

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作者簡介：

安靜波，一級教師，吉林省長春市，吉林省長春市寬城區上海路小學。