初探群文閱讀在小學語文教學中的選文策略

潘艾茜

【摘要】群文閱讀教學中，如何根據不同的文章主題選擇合適的文本，重組為群文進行教學？筆者認為要關注兒童的心理：選文要貼合兒童的興趣心理;選文要符合兒童的學習心理;選文要關注學生的成長心理。要明確議題，可以圍繞“作者”“訓練點”“內容”“單元主題”等進行選文。

【關鍵詞】群文閱讀;選文;兒童心理

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中強調“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。于是群文閱讀便在全國語文教學中開始盛起。同時，群文閱讀的出現，也賦予了教師們新的角色——“編者”的身份。教師們得根據不同的文章主題，自由地、富有責任心地選擇合適的文本，組合起來，成為一定數量的群文，構建屬于自己心目中的理想的語文課堂。

群文閱讀教學中，如何根據不同的文章主題選擇合適的文本，重組為群文進行教學？對此，談談筆者淺薄的認識。

一、了解學生心理特點是根本

小學階段的群文閱讀選文，要貼合兒童的心理，貼近兒童的興趣，這樣才能讓學生樂于閱讀，賞心悅目，培養閱讀興趣。

（一）選文要貼合兒童的興趣心理

低年段群文閱讀的選文，應盡量以言簡意賅的文章為主，圖文并茂，文中還要加以拼音，這樣能便于6—8歲的學生進行自讀。例如在教學部編版二年級上冊第一單元“大自然的奧秘”這一組文章時，筆者嘗試以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，找到與之相類似的其他文本進行群文閱讀教學：《蝴蝶成長記》《好餓的毛毛蟲》《一天天長大》這三本繪本，都是貼合低年段小朋友心理特點的短小文章，圖文都精彩紛呈，學生看得津津有味。選文能引起學生的共鳴，這樣的群文教學就更容易開展。

（二）選文要符合兒童的學習心理

中年段群文閱讀的選文，應該貼近孩子的生活，文章字數得增加，圖畫得減少，但趣味性不能減。這樣才能使中年段學生對閱讀越發感興趣。群文閱讀的課堂呈現之一是圍繞選出的議題，學生靜心默讀，從而提升閱讀量。但選擇的文章篇幅就得注意容量，要特別注意學生的接受程度，而不是教師教得如何。在教學人教版四年級上冊《去年的樹》這一篇有著環保意識的童話故事時，筆者就選擇了三篇同樣是有著環保意識的童話故事——《森林王國失蹤之謎》《地球清潔工》《綠色的消防隊員》。這三篇文章雖趣味盎然，但篇幅較長，經過課堂實踐，筆者發現可以刪除其中一篇，這樣能讓學生更好地讀懂選文，從而達到“主題鮮明、目標明確、聯系整合”的課堂目標。

（三）選文要關注學生的成長心理

到了高年級的小學生，有著自己的喜惡，高年段群文閱讀的選文就更要貼近學生的成長心理，引起學生的共鳴，這才能供師生展開話題討論，選文得具有可討論性。

人教版語文五年級下冊《楊氏之子》一文，是小學階段第一篇文言文，孩子們對這題材頗感興趣。因此，在此文教學完畢后，筆者嘗試著用“1+X”的群文閱讀教學，給學生找來了同是出自《世說新語》的兩則小故事，供大家群文閱讀、學習，求同尋異。圍繞的議題是：把文言故事讀通順，讀正確，懂意思。理解文中孩子的聰明，回答妙在何處。

故事一? 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差 可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

故事二? 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

二、明確議題是核心

群文閱讀的選文要有明確的議題，不能雜亂無章。議題的確定能體現教師明確的教學意圖。教師可以多角度確定主題，如文章作者、文章體裁、文章內容、人文內涵、表達方式……

（一）以“作者”為議題選文

在整個小學語文課本當中，學生都會接觸到古今中外名家名作。群文閱讀的議題，可以圍繞“文章作者”為議題進行選文。在一年級教學古詩《靜夜思》時，我們可以選擇李白大詩人的其他簡易詩篇，進行群文閱讀教學，如《贈汪倫》《早發白帝城》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。選擇的三篇詩文，都是李白的送別詩。

在人教版小學語文教材中四年級到六年級，我們經常會接觸到舒慶春老先生的文章，如《貓》《母雞》《草原》《北京的春節》《養花》。除了對課文進行學習，理解外，筆者還找來了老舍先生的三篇描寫濟南景色的文章——《濟南的冬天》 《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》，讓學生尋找相同點：都是描寫濟南景色的;都是老舍先生的作品。同時，也讓他們找尋不同之處，領略作者的文筆之妙。

在小學五六年級階段，學生有機會學到馬克·吐溫的三篇文章：《百萬英鎊》的節選《金錢的魔力》，《湯姆·索亞歷險記》的梗概以及《威尼斯的小艇》。到期末復習的時候，我們也可以把這三篇文章整合成為一堂群文閱讀課，更加深入地了解馬克·吐溫這個大作家。

（二）以“訓練點”為議題選文

在部編版二年級下冊第七單元教學中，該單元的教材，指向同一個主題——“改變”，編排了4篇引人入勝、有思維價值的童話故事：《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。“借助提示講故事”是本單元的訓練重點。為提高學 生“借助提示講故事”的能力，建議選文：

《大山好友》，作者：金波。這是一篇緊扣單元主題——改變并很有趣的童話故事，通過小胖熊看山，作者寫出了小胖熊對山的認識了解這一系列的感受，告訴小朋友們，不同角度看事物，有不同的見解與收獲。孩子們可以通過對故事主要內容的了解，抓住關鍵詞句來說故事。“文段賞析”呈現的三個自然段，可以緊抓“山在變”“變得像……”等詞進行語言的訓練。

繪本《花婆婆》，作者：芭芭拉·庫尼。花婆婆通過自己的努力，承諾了爺爺要做一件讓世界變得更美麗的事。在主要訓練點上，引導孩子借助插圖講故事，從圖畫中讀懂故事;另外，還可以引導孩子看圖畫，發散思維，講述故事中沒有提到，卻能通過自己想象補充故事內容情節。

繪本《好餓的毛毛蟲》，作者：艾瑞克·卡爾。引導他們再上一個臺階——根據文中簡單的提示，加入自己豐富的想象力，把整個簡單的故事說生動、說具體，讓每個孩子說出屬于自己心中不一樣的毛毛蟲。

《花瓣兒魚》，作者：金波。《花瓣兒魚》是溫儒敏教授提倡二年級小朋友閱讀的一本書，在群文閱讀訓練中，經過單篇故事的閱讀后，可以讓學生學著整本書的閱讀。書中是一個一個有趣的童話故事，適合低年段孩子的興趣。

（三）以“單元主題”為議題進行選文

人教版語文教材，每個單元都有一個專屬的主題，我們可以圍繞單元主題進行選文。如人教版五年級下冊第一單元主題是“神奇西部”，我們可以選擇《塞上的一顆珍珠》《雅魯藏布大峽谷》《淳樸的維吾爾族》;第二單元的主題是“感受童年”，我們可以選擇《肥皂泡》《稻草人》《快樂童年》;第三單元的主題是“語言藝術”，我們可以選擇《鳥》《能說會道》《世說新語》故事兩則。

（四）以“內容”為議題選文

以“內容”為議題進行選文可以有很多種方法。例如《守株待兔》一課，將《畫蛇添足》《殺雞儆猴》《狐假虎威》這三篇與生肖有關的成語故事放在一起，讓學生感受到中國文化的博大精深，不同生肖有著不一樣的寓言故事，趣味性濃厚，同時還會給學生以啟發式的教育。這是以生肖為主題的。其他還可以童話為主題、以神話為主題、以事物為主題、以事件為主題等進行群文閱讀。

總之，在如今瞬息萬變的社會中，無論是年長的教師還是好學的孩子，群文閱讀依舊還在探索當中。在當前大好形勢下，在信息豐富多樣的格局中，我們還得深入了解群文閱讀內涵，完善群文閱讀的選文、設計、授課，努力讓群文閱讀之花開滿山。這是筆者群文閱讀教學中的選文的初探。

參考文獻

[1]李忠瓊.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2014（9）.