淺談分層教學法在高中體育教學中的運用策略

崔磊

【摘 要】高中體育在高中教育中占據著重要地位，高中階段三年學生的學習壓力大，而體育教學能夠很好地緩解學生的壓力，增強學生的體格。根據新課標的要求高中體育教學在實施的過程中，分層教學法能夠根據學生的不同情況因材施教，提高高中體育教學的效率，根據高中體育教學的實際情況重點探討了分層教學的實施措施。

【關鍵詞】高中體育;分層教學;運用

【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0141-02

新課標改革以來，教育部對于學生綜合素養教育要求也逐步提升，要求學生不僅要在學校學好文化課，更要加強體育鍛煉，身心全面健康發展。這項要求也是為高中體育教育提出了新標準。教師在教學訓練中要加強針對性，依照學生身體素質不同，向其教授適合的訓練方法，這也是一貼針對傳統高中教育中體育教育不足的“新處方”。

一、分層教學法在高中體育教學中的應用優勢與必要性研究

1.興趣提升。

分層教學法概念與我國傳統教學所提倡的“因材施教”概念類同，要求教師依據學生自身條件、要求不同，對其進行分層次教育，使每個學生都能充分挖掘自身優勢，健康成長。這種教學法一般多運用于文化課教育中，但隨著教育局對學生身體素質標準不斷提高以及校方對于學校體育教育的不斷重視，此類方法也被推薦用于體育課堂教學中，幫助學生加深對體育學習興趣[1]。而分層教育法，依照學生自身情況開展教學內容，以學生為主體，學生具有很大自主選擇權利，因此也更容易將精力投注在課堂訓練中，加深體育學習興趣。

2.激發潛能。

大多數年齡在15-20歲之間的青少年由于后天訓練方法與成長環境不同，導致他們在一些體育訓練表現中比較遜色，但其強度訓練接受能力，各項生理指標都是可以經過訓練而逐步提高的。這也是體育課堂分層式教育法訓練依據之一，對于不同體能學生進行針對訓練，幫助其提高自身潛能，來彌補平時訓練中不足。讓學生在體育課中也不能看到每次訓練后不斷變化的自己，從一無所知到慢慢接受，到能將其作為一項特長并自發進行訓練，而身體機能也在隨此過程一同改變。使學生不斷超越自己，激發自身潛能。

3.改善不足。

分層式教育可以根據學生情況，培養其不足之處，不管是在身體機能方面還是體育項目方面，都能全面發展。幫助學生勇敢正視自身不足，并且通過訓練加以提高改正。這種教學方法從三方面提高了體育教學質量：（1）提升學生興趣，自主鍛煉，加強訓練強度;（2）幫助學生挖據自身潛能，并且掌握一項運動技能;3、培養了學生積極進取，不畏困難的人生態度，也助于其以后生活學習發展。

二、分層教學法在高中體育教學中要遵循的基本原則

1.因材施教。

由于在高中體育教學中每個人的身體素質都不同，教師在進行分層教學時需要根據學生的身體素質和心理素質來分層分組教學。在教學設計中對于一些體質較弱的學生對其需要減輕體育強度，對于個子矮小的學生在設計教學內容的時候就應該在跑步上加強體育訓練等。因材施教根據學生的個人不同素質制訂教學計劃可以大大地提升將教學的效率，促進學生的全面發展。

2.進度合理。

由于高中體育教學講究合理性，學生的學習任務繁重，所以課程內容、進度都必須具有合理性。分層教學在高中體育的運用中也需要遵循這一教學原則，使高中體育教學的教學效果得以提升[2]。

三、分層教學法在高中體育教學中的具體應用

教師可通過改變教學方法，來提高學生學習興趣，讓學生由主動變被動，并且通過分層教育法為學生劃分不同學習區間，使每個學生都能接收最適合自己的體育訓練，避免集體教育針對性不足“大鍋飯”現象，具體分以下三個環節開展應用：

1.分層練習。

學生性格、身體條件不同，愛好運動項目也不同，教師應該依照學生要求設置不同練習項目如長跑、羽毛球、健美操等，讓學生自己挑選，而不是傳統課堂集體訓練模式，學生既可以依據喜好選取也可以向教師詢問建議，還可以鍛煉自己嘗試一些以前沒接觸過的運動項目。

2.分層指導。

既然學生已經選好訓練項目教師也要依照學生所選為其提供正確訓練方法，這對于體育教師專業知識掌握程度提出了新要求，也從另一方面督促教師要不斷提升專業素養。在這一方面，學校可以采取對教師指導方法，為每一練習項目分派不同專業教師，提高專業型。而且專業程度較高教師更加了解該項目在各階段練習情況與可能出現的問題，能幫助學生通過正確訓練方法避開易犯錯誤。而且教師在運用分層指導時，還可以針對學生興趣進行指導，如一些學生不太擅長人際交往，可以鼓勵學生參加團體訓練如排球、足球等，通過團隊配合，共嘗勝利果實，讓學生融入到團體中變得開朗活潑，或是一些學生喜歡挑戰，教師可以鼓勵其參加一些高等級對抗比賽，不斷挑戰自己獲得更多成就感。

3.分層評價。

這點展現出新式教育思想，不單只從成績來判斷學生能力好壞，而是依據學生自身條件與訓練強度綜合判斷，更有助于幫助學生樹立自信心。而且教師與學生一同經歷訓練過程，對每個學生情況也比較了解，看到學生在訓練過程中不斷嘗試、不斷努力，更能給予學生客觀分數不會挫傷其對體育學習興趣[3]。因此，可以根據不同的學生設計不同的教學目標，以學生的實際情況作為教學目標的分層依據，將每一層次的教學目標由低到高的遞進式設置，并且科學有序地進行教學目標的實現。如此既能發揮學生的潛能，又能讓學生在實際的運用中逐步地提升自身的能力。每個學生在高中體育教學中的學習能力及先天的天賦不同，那么對于學生的學習評價也需要進行分層對待。

結語

高中體育中的分層教學的運用是非常的重要的，根據新課標的要求，科學合理地實施分層教學，不僅有利于高中體育教學目標的實現，也能有效地促進高中體育教學質量的提升。

參考文獻

[1]沈麗娟.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].內江科技，2019（05）：155-156.

[2]王龍龍.高校體育公共課分層教學的必要性與實施策略[J].體育科技文獻通報，2019，27（05）：79+84.

[3]常妙.淺析高校體育課程分層教學方法[J].農家參謀，2019（09）：175.