思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

秦蘭靜

【摘 要】思維導圖教學模式作為一種新型的教學方式，主要是以一種直觀且發射性的方式來刺激學生的思維，近年來在初中英語教學中被廣泛應用，取得了良好的教學效果。在初中英語教學中應用思維導圖，可以有效地調動學生學習英語的積極性，促進學生對所學內容的理解和掌握。本文通過對思維導圖的探究和分析，提出了在初中英語教學中的應用策略，以期提高學生的英語學習能力。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;自主學習;應用策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0206-01

思維導圖作為現代社會中新興的一種圖形思維理念和方式，通過文字與圖形巧妙結合的形式，利用相應的層級圖來表現與文字內容的關系，從而促使人們的思維得以發展。在初中英語教學中運用思維導圖，可以引導學生對所學的知識進行自主思考和解決，提高學生的學習效率以及掌握知識的能力。這種教學方式不僅可以有效調動學生的思維以及創造性，而且在一定程度上能大大提高教學質量和效率。

一、思維導圖在初中英語中的重要意義

1.培養學生的英語興趣。

有了學習興趣也就有了探索英語知識的動力和熱情，可以有效提高初中生的學習效率。傳統的英語教學中，教師都是單方面向學生灌輸知識，學生死記硬背的被動接受，嚴重挫傷了初中生的學習積極性。思維導圖是一種圖文并茂的圖畫，首先在形式上打破了傳統模式的弊端，牢牢吸引了學生的注意力;其次可以引導學生充分發揮自身的聯想能力，開發學生智力。這一模式在初中英語教學中的應用，既培養了學生的興趣，也活躍了課堂氛圍，并且有效緩解了啞巴英語這一尷尬的教學現狀，提高教學水平。

2.強化初中生的英語記憶。

思維導圖可以將英語教材中一些重難點知識，進行導圖劃分，這樣就可以讓學生對每節英語知識之間的聯系一目了然，便于學生理解分析，提高初中英語教學的有效性。另一方面，思維導圖只需將老師傳授的各種重點知識，以畫圖的方式聯系在一起，不用做詳細筆記，這樣可以讓學生準確找出知識中的重點，鍛煉學生的總結歸納能力，既提高了學生的學習效率，也加深鞏固了初中生的思維記憶。

3.有利于教師文本解讀能力的提升。

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師經常采取逐字逐句翻譯文本的教學模式。思維導圖的運用可以讓教師從整體角度出發對文章內容進行梳理，深入解讀閱讀材料。在這個過程中，教師文本解讀能力得到有效提升。

4.有利于強化學生溝通能力和合作學習能力。

思維導圖教學法在閱讀教學的運用可以為開展合作學習活動提供幫助。探究化、合作化和自主化的學習方式是新課改倡導的教學方式。在閱讀教學中運用思維導圖教學法，教師可以引導學生合作學習，對學生創新能力和協作能力的發展起到一定的促進作用。

5.有利于閱讀教學效率的提升。

初中學生閱讀能力有限，而思維導圖可以將作者的情感思路以及文章的主題內容以生動形象的方式展現出來，符合初中學生的學習特點，不僅可以降低學生閱讀難度，還能提升學生的閱讀興趣和閱讀效率，進而實現閱讀教學效益最優化。

6.培養學生的創新能力。

因為思維導圖可以將英語知識中比較零散的重點，編織成一個系統性的知識網絡，讓學生在教學活動允許的范圍內，根據自己的思維結構充分展開聯想。當學生放飛自我想象的時候，也就是初中生創新意識和創造力養成的過程，能夠有效促進學生英語水平的提升。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

1.思維導圖在英語閱讀教學前的應用。

在展開閱讀教學之前，英語教師應當適當地運用思維導圖對學生進行引導，為之后閱讀教學活動的順利開展打好基礎。一般來說，英語教師先要對閱讀材料進行深入分析，再結合閱讀材料的具體內容制作思維導圖并對其進行展示，明確彼此之間的關系，在這個基礎上加以概括，從而提升學生的總體理解水平。換言之，在展開閱讀教學活動之前，教師應當給學生展現閱讀材料中的核心內容，對閱讀材料中涉及的知識點進行概括，確保學生在閱讀英文材料的時候能夠對其中的內容進行有效感知。在這個過程中，教師要以思維導圖為前提，指導學生重點研究材料中的難點和重點，從而更有效地了解并掌握相應的知識點。例如，在教授人教版八上第六單元Section B 2b的閱讀時，教師可以基于時間次序建立思維導圖，如Breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣，學生在閱讀之前就能很直觀地把握重點，并有一個清晰的學習目標，對接下來教學活動的順利開展起到積極的促進作用。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的應用。

在英語閱讀教學過程中，英語教師可以采取讓學生自主閱讀并繪制思維導圖的方式開展閱讀活動，或者讓學生以小組為單位共同繪制思維導圖。由于初中學生的英語學習能力和認知水平普遍較低，教師盡可能采取后者開展閱讀教學。在這個過程中，教師要引導學生從閱讀材料中捕捉有效信息。一般來說，英語教師可以通過設置問題的方式引導學生進行閱讀，如上文的“Do you like bananas？”教師可以以文章標題為思維導圖中心，分別從中心引出四條分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后讓學生閱讀課文，進一步細化這四個分支，對其進行補充和完善，構建一個豐富、完整的思維導圖。在構建思維導圖的過程中，學生對文章有了更深一步的理解，也借助完整的思維導圖構建了完整的知識體系。

3.思維導圖在英語閱讀教學后的應用。

在英語閱讀課堂教學活動結束之后，英語教師還要運用思維導圖帶領學生進一步鞏固。教師可以結合教學內容提出對應的問題，要求學生結合實際情況進行解答，以此鞏固教材中的主要知識點和重點部分。這一教學方式可以實現閱讀教學的拓展和延伸，使學生更加有效地了解材料內容并做到充分吸收。例如，在教學“How can we become good learners？”這節內容之后，教師可以讓學生以“how”為思維導圖中心，寫出各種帶有“how”的詢問他人的句式。這種課后練習可以幫助學生再一次對文章進行梳理，從而實現學生閱讀能力的大幅度提升。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，不僅有利于英語教師文本解讀能力的提升，還能強化學生的溝通能力和合作學習能力，促進閱讀教學效率的提升。思維導圖是一種放射性的思維表達方式，也是一種非常有用的圖形技術。將其運用到初中英語閱讀教學中，可以啟發學生的思維，挖掘學生的潛能;還能提升教師的文本解讀能力和學生的溝通能力、合作學習能力，從而實現課堂教學效益最優化。

參考文獻

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2017（07）：138-139.