中職數學微課設計制作研究

吳繼康

【摘 要】“互聯網+”教育創新改革背景下，為了解決我院學生中職數學學習現狀，本次對中職數學微課進行設計制作研究，根據微課的特點和微課制作的要求，應用小影app設計制作微課視頻，創新教學情境同時富有趣味性，給我院中職數學提供了新的方法，給學生帶來了全新的學習體驗。

【關鍵詞】微課程;中職數學;微課設計;創新教學

【基金項目】2017年貴州省中等職業教育內涵發展行動計劃省級精品課項目“數學”（黔教辦職成[2018]34號）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

教育改革背景下，隨著互聯網+的綜合應用的深入，將在線教學融合傳統課堂進行教學的模式越來越受到中職教師的歡迎。而其中最亮眼的就是微課使用。

一、微課

實際上，微課程微課程已經在許多中等職業學校得到了應用，得到很多老師和學生的認可，能夠增加學生對學習的興趣，對學生學習效率的提高很有幫助。事實上，中職學生極度缺乏主觀學習和自主學習的意識，更沒有培養相關學習能力。尤其是對于數學的學習，在數學課堂上要么睡覺玩手機，要么講話發呆無所事事，不但不認真學習，而且嚴重影響教師上課效率，更不利于自身發展。

由此中職數學教育教學形式已變得相當嚴峻，轉變傳統的中職數學教學模式勢在必行。而微課程教學將給創新教學帶來開闊的前景。

微課程就是運用動畫視頻，以教師講解為輔助，圍繞某個知識點或教學環節展開，以達到翻轉課堂而提煉出來的一種新的教學模式。顯然，這樣的教學模式可以給學生提供充足的時間和空間理解并掌握知識重難點。

微課即為微課程，它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微視頻課時間“微”：時間一般為5～15分鐘，簡化了教學流程，能有效利用學生的注意力高效學習。微視頻課內容“微”：內容精煉，內容突出重難點，教學環節、教學主題及教學活動相對集中統一。微視頻課資源容量“微”：存儲空間小，可分享或下載，學生可以在線觀看，或者下載存儲合理分配時間進行觀看學習。

微課程教學短小，目標明確，學生能準確把握學習目標和要點，選擇重復和暫停方式觀看微課視頻，突破重難點，深刻體會合作探究與自主學習的樂趣，從中找到學習的成就感，這對于激發學生的求知欲與興趣有著積極作用，進而促進學生積極主動學習，培養良好的自主學習習慣。

二、微課的設計制作研究

1.設計制作原則和要求

在線微課程設計需要遵循“六輕六重原則”：即重形式輕內容、重技術輕教學、重視頻輕文本、重資源輕過程、重講授輕指導、重建設輕運營。中職數學的微課的設計還應為精品課、同步課，創新視頻課。

微課的設計首先應為學習環境的設計。在線資源將由設計開發的微信公眾平臺進行推送。同時教師在網絡平臺應構建良好的學習環境和文化氛圍，平等，自由。其次，按照原則和要求創新制作微課。將各種線上線下資源進行優化設計，利用多種教學策略創設微課的教學情境，豐富內涵。引導學生學習，提起學生學興趣，逐漸激發學習熱情和積極性，從而改善自身學習狀況，也改變整個中職數學的教學生態。而且微視頻可設計還需注重教師參與，大多學生依然依賴教師的引導，所以課堂教學師生有效交互依然要體現，制作中對教師教學水平和業務要求以及教學熱情都應該跟課堂保持一致。當然微視頻不單單只是內容的介紹，對于核心價值觀和德育內容的傳導和宣揚亦是微課的內核因素。

2.設計制作研究

設計環境：移動終端Android9，MIUI10.2，運行內存4GB，處理器2.2GHz.

設計app：小影app7.0.

設計過程：良好的情景設計，以吸引學生注意力，引發學生思考，同時合理安排動畫效果，完善知識體系。一下通過兩種類型進行設計。

第一種類型，制作相關內容動畫課件，使用小影拍攝功能拍攝。拍攝過程中可使用暫停完成界面轉換。拍攝好后進行視頻剪輯，在素材庫可進行濾鏡、貼圖等選擇，優化微課視頻。修改剪輯完成進行保存。

第二種類型，找到相關內容趣味故事圖片或實際生活圖片，挑選整理圖片，并按知識邏輯進行排序。使用小影相冊MV，選擇切合的音樂，合成音樂視頻并剪輯，在適當位置添加旁白內容進行解釋說明。修改完成后保存。

三、總結與展望

微課程教學為傳統的數學教學開拓了一條多元化的學習途徑，通過這樣的學習模式，學生可以隨時隨地進行學習，促進了傳統數學教學模式的轉變，加快了新型教學模式的發展與進步。但僅僅依賴微課程進行教學是遠遠不夠的。

在線學習中，依然需要結合課堂教學進行展來，雙管齊下，進行混合式教學，課程中安排學生在線學習，并在課堂教學中華給與答疑解惑，及時反饋，同時，教師及時調整教學目標和側重點。所以中職數學教學改革中，還需加強師生交流，提供師生交互平臺。同時，對于學生使用微課進行自主學習也需要進行相應的監管。這樣對教師的監控技能提出了許多新的要求，如教師要能夠熟練使用網絡平臺，借助平臺提供的學生數據統計信息對學生的學習過程進行監控，跟蹤學生的學習記錄等。當然教育改革創新的核心內容應為教學測評，測評當然不應該只局限于考試，應該從關注考試轉變為關注學生的成長，從關注結果轉變為關注過程，對學生進行發展性評價。

總之，我們應該將微課與中職數學緊密聯系在一起，積極推廣為課在中職教學中的應用，構建自主，優質，高效的學習體系。

參考文獻

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[3]王玉杰.微課在中職數學課堂教的導入中的應用研究[D]《山東師范大學》，2016（4）.