基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究

陳小鳳

【摘 要】在小學階段的語文教學工作中，閱讀教學是其中非常重要的內容，良好的閱讀教育工作，不僅僅能夠提高學生的閱讀能力，更能夠保證學生通過文章的分析，掌握更多語文基礎知識內容，使其理解能力、創新思維、語言表達能力等多方面能力得到良好的培養。所以，本文就小學階段閱讀教學工作的開展進行分析，提出核心素養視角下，小學語文群文閱讀教學方法的開展，希望能夠通過多種文章的閱讀，培養學生的綜合能力，使其得到更好的發展和進步。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;群文閱讀;新課程改革

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

現階段，在我國社會快速的發展和進步過程中，校園教育工作也走上了改革的道路，越來越多的人開始意識到教育工作對于社會發展的重要性，因此，新課改理念提出、新教材的改編、以及核心素養和素質教育的實施成為校園教學工作的重點。而本文也就從核心素養視角出發，就小學語文課堂閱讀教學工作的開展進行分析，提出群文閱讀的教學方法，希望能夠為語文閱讀課堂的開展找到最新的方向，保證學生學習質量的基礎上，提高教學效果，提升學生的綜合素質，為社會培養出更多有用的人才。

一、小學語文群文閱讀的價值分析

（一）有助于提高學生綜合閱讀能力

在小學語文課堂閱讀教學工作開展過程中，實施群文閱讀的教學方法，對學生閱讀的能力和文章理解的能力都有著非常大的幫助。一方面，通過閱讀的文章所具有的關聯性，學生能夠在群文閱讀的模式下找到閱讀目標，以及其中相互關聯的圖片和文字內容，加深學生對文章內容的分析和理解。在這樣的情況下，學生的各方面能力都能夠得到良好的鍛煉和培養。除此之外，就是通過學生對文字獨立學習的過程，能夠培養其綜合性能力，也能夠使學生感受到群文閱讀中文章的魅力，提高學生閱讀的綜合能力，使學生閱讀水平得到更好的發展和進步。

（二）有助于豐富學生的文化視野

在小學語文教學工作中，群文閱讀方法的開展，一方面能夠提高學生的閱讀能力，幫助學生在小學時期就養成良好的閱讀習慣。另一方面，也能夠拓展學生的文化視野。通過大量文章的閱讀，不斷豐富學生的閱歷，掌握更多的知識內容。除此之外，良好的語文素養，也是需要學生在海量文章閱讀的基礎上所培養出來的，不僅需要學生付出努力，更需要學生能夠深入的理解文章。

二、基于核心素養的小學語文群文閱讀教學策略

（一）選擇合適的文章組合開展群文閱讀教學

在小學語文課堂上開展群文閱讀的工作過程中，首先教師要結合小學語文統編教科書理念，針對教材中所編排的文章，教師就可以按照最新課程改革的標準進行內容的重新編排，避免出現傳統課程次序的束縛，把文章進行混合講解。而對于課外文章的學習，教師也需要提前做好各項準備工作，可以是把文章的內容打印分發給學生，也可以讓學生通過教師的指導自己準備。

教師可以結合小學語文教材中所需要的內容，以及涉及到的文章開展群文閱讀，閱讀的內容需要與本單元的知識點相互切合，例如：寫作的特點，可以是人物，也可以是景色，同時需要結合小學生的實際情況，從其心理和思維角度出發，掌握學生已經具有的知識儲備量和性格特點，科學合理地選擇文章。如，教師可以選擇展現同一事物的文章，《狐貍和馬》、《狐貍分奶酪》等，這樣的文章都是與狐貍有關，但是文章所表達的思想內容卻是不同的。通過這樣的群文閱讀理解，小學生能夠在其中感悟到狐貍這一角色的特點，進而對寫作手法更加全面的了解，也能夠對狐貍這一動物的各方面習性有著認知，達到群文閱讀的教學效果。

（二）按照合理的結構層次開展群文閱讀教學

核心素養背景下，教師在群文閱讀教學工作的開展過程中，要針對所選擇的文章進行合理的、有組織性的編排，還需要提前對教學內容進行規劃，可以按照文章的具體結構，由簡單的知識到復雜的知識進行階梯式的教學模式，也可以按照分組遞進的形式進行閱讀教學工作。例如：教師可以讓學生首先閱讀《慈母情深》這一文章，然后再閱讀《孩子，媽媽為什么打你？》等文章內容，引導學生深入地了解母愛的情感，在不同的角度理解母愛的偉大性，深刻的感悟到母親對自己的嚴厲中包含的愛意。

同時，教師也可以把毛主席的《長征》和李四光的《奇怪的大石頭》組合在一起，開展群文閱讀教學模式，因為這兩篇文章具有一定的共同點，其都是關于人物傳記的描寫，學生通過這類群文閱讀，能夠感受到我國偉大領袖的革命精神，培養其愛國的情懷，同時也能夠通過文章內容和領袖的描述，對自身進行比照，激勵學生不斷的向領袖學習，培養出學生頑強拼搏的精神。這樣的群文閱讀具有一定的結構和層次性，學生通過文章的分析和學習，能夠掌握到更多的知識內容，提高其思想情感和內涵，培養出更深層次的精神境界，達到核心素養培養的目標。

（三）創設合適的問題情境開展群文閱讀教學

在小學語文課堂上，通過問題情境的創設，也可以實施群文閱讀的教學方法，教師可以引導學生在閱讀的過程中，按照一定的方向所進行，這樣能夠更加順利地完成教學的任務和目標，提高閱讀教學的效果。例如：在學習《農夫與蛇》、《漁夫和金魚的故事》等文章的時候，教師開展群文閱讀，就可以設置出一定的問題情境，如，如果你是農夫，你會怎樣處理這條蛇？如果你在街道上碰到有人摔倒了，你會主動去攙扶嗎？如果你幫助了別人，別人又在背后說你的壞話，你該如何解決？這樣問題的設置，就可以讓學生通過文章的閱讀進行分組性的探討，深刻感悟到文章的內涵以及包含的知識特點，發揮出群文閱讀的價值，同時也有利于學生思維能力的提升。

三、結論

綜上所述，縱觀我國小學階段語文教育工作的開展形式能夠看出，傳統的語文課堂上很多教師完全忽視了學生閱讀能力的培養。所以，以上內容中本文針對小學語文閱讀教學工作的開展形式進行分析，提出了核心素養視角下，群文閱讀教學方式的開展模式，希望能夠在這一教學方法的支持下，提高學生的綜合語文能力，為社會培養更多的綜合型人才，也為學生未來的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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