數學文化在小學數學課堂教學中運用的實踐探索

魏春學

【摘 要】將數學文化融入到小學數學的教學課堂上，會起到催化以及潤滑數學教學的效用，同時其還會賦予數學教學極強的人文氣息以及情趣。想要提升數學這門學科的教學效果，小學數學老師就需要注重數學文化的教學，通過數學文化的融入形式，讓學生們都可以享受式的學習數學知識，營造出一個輕松愉悅的教學環境，老師們不能忽略數學文化的教學，防止數學教學課堂過于呆板，將數學教學的內容分成數學概念、計算以及空間圖形等部分。嘗試性的使用數學文化內容，揭示數學文化底蘊。

【關鍵詞】數學文化;小學數學;教學課堂;實踐探索

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0241-02

一、數學文化融入小學數學教學課堂的重要性

1.數學學科發展的必然。

近些年來，我國社會經濟的發展帶動了我國教育事業的發展。小學數學教學工作的開展應當注重理論基礎知識的傳授以及技能的教育，應當將教學的重心放置到學生數學文化底蘊的發展層面上。將數學文化融入到小學教學課堂上，會使得小學數學的教學內容變得更加的充實，同時還會促進數學這門學科的發展。所以，將數學文化滲透到小學數學教學課堂上，是數學這門學科發展的必然。

2.小學生個體發展的需求。

數學是小學教育體系中十分重要的組成部分，在開展小學數學教學工作時，需要以提升學生們的綜合素養以及學習能力為目標，不斷的優化數學課堂的教學流程，讓其實際的教育效果得到保障。但是目前，我國大部分的小學生們對于數學這門學科都有著極強的抵觸心理，數學學習興趣低下，總體的數學教學效果也并不是十分的理想。將數學文化融入到小學數學教學課堂上，不僅會有效的強化學生們的數學文化底蘊，同時其還會提高小學生們學習數學知識的興趣，保障了數學教學的效果。

二、數學文化在小學數學課堂教學中運用

1.深度挖掘數學教材內的數學文化。

小學數學教材中涵蓋了多種數學文化元素，在這些元素的影響下，小學數學教學課堂會變得更加的生動活躍。同時學生們也會更好的意識到數學知識的魅力，感受學習數學知識的趣味性，使得小學生們都可以更為自主的參與到數學教學活動中。通常來說，數學文化存在于小學數學教材中的方式并不是獨立的，其會和其它的數學理論知識較為緊密的連接在一起，所以在實際的小學數學教學課堂上，小學數學老師們必須要深度的去挖掘數學教材內的數學文化，使得學生們都可以了解到數學世界，感受數學世界的多姿多彩，讓學生們都能更好的參與到數學教學活動中，在提升小學生數學成績的同時，改善小學數學課堂的教學現狀，提高小學數學教學的效率以及質量。

2.將數學文化引入到課堂上。

將數學文化融入到小學數學課堂上，會潛移默化的改變學生們學習數學知識的態度，讓學生么逐漸的去感受數學文化的重要性，體會數學文化的魅力。在進行“比和按比例分配”的教學課堂上，老師可以將最后的章節放置到數學課堂內，提前布置好教學問題，在課前對學生們進行提問，讓學生們對其問題進行較為深入的思考以及探究。引入教學題目，學生們需要使用自身所掌握的數學知識來更好的解答其問題。這種新型的課堂設計形式，會讓學生們更為積極自主的去思考問題，同時還會提升學生們的求知欲望，增強學生們的學習意識。在下課之前，小學生們的注意力很容易出現分散的現象，這時，老師們需要對該節課程所講授的各類知識內容進行整理，使得學生們都可以更為深度的思考課堂內容，鞏固其實際所掌握的知識內容。

3.趣味數學史教學。

數學這門學科內容比較枯燥化，其學科中所包含的數學概念以及定理知識量會比較大。但是在這些眾多的數學知識點之中，數學文化始終潛伏在其中，所有的文化點都存在極強深刻的數學思想，且所有的數學公式都是藝術的一種表現形式。對此，學生們都必須要懂得鉆研并挖掘數學知識中所蘊藏的數學文化，對數學文化中所展現出的數學思想進行梳理。更好的激活出全面化的數學思想，讓其都可以更好的認知情感，體現出其情感的雙效性能。若在數學的教學過程中，穿插入精彩的數學史，那么其不僅會活躍總體的數學教學課堂氛圍，同時還會調動其學生們學習數學知識的興趣以及積極性，引發學生們產生無限的遐想。正確的引導學生，讓學生們都可以更好的走入數學的殿堂。另外，老師們也可以將數學文化融入到數學例題之中，明確數學教學活動開展的目的，對數學知識背景進行介紹。使得學生們都可以更為深度的了解到數學知識的來源，盡可能的豐富學生們的數學感性體驗，人性化的開展數學教學工作。幫助學生們更好的掌握數學知識。

4.因材施教，尊重學生個體差異。

小學生們受到自身條件以及生活環境等的影響，其自身的個體差異性會比較明顯，老師們在開展數學教學活動的過程中，必須要尊重學生們的個體差異，鼓勵并發展學生們的創新意識以及能力。多和學生們進行溝通，了解小學生們的身心發展訴求，在實際的教學課堂上，盡可能的滿足學生們的發展需求，因材施教。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，從而建立平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，從而增強學習數學的興趣和信心。

結語

想要將數學文化更好的滲透到數學教學課堂上，不能急于求成，要選用循序漸進的形式，逐步的滲透數學文化，使得數學文化都可以更好的融入到數學教學課堂上。小學數學老師們必須要不斷的提升自身的文化修養水平，將數學文化的滲透當做一類重要的教學習慣，潛移默化的去熏陶學生，豐富數學課堂的教學模式，讓學生們對于數學知識產生出一種濃厚的學習興趣，增強小學生們數學知識的儲備量，提升數學這門學科的藝術性以及文化性，讓小學生們的數學思維都可以更好的發展。

參考文獻

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