核心素養視角下的初中化學教學設計

錢珵

摘 要：隨著社會對人才需求的變化，教育界提出了學科核心素養的概念，對學生的培養，對與課程改革緊密聯系的教學設計也有了更新的要求。而學科核心素養的培養需要以科學化的教學設計為載體。基于化學學科核心素養，對教學策略進行研究，有利于學生全面發展。分析了現代化社會及教育對人才需求的現狀;結合目前化學教學的現狀，對初中化學教學設計提出了相應的建議。

關鍵詞：核心素養;教學設計;初中化學

2014年教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確要求在教育學生時，要建立科學合理的核心素養培養體系。因此，培養核心素養成為立德樹人，改革課程的基礎，同時，它也成了新時代基礎課程改革中的關鍵因素。

2016年2月發布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》強調育人為本，也就是說更加關注培養學生的核心素養，各學校在教學過程中要更重視教育的本質，而不僅僅從形式上進行教學改革。

一、學科核心素養的內涵

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件指出，核心素養作為一種重要的能力以及品格，會影響到學生未來的社會發展以及終身發展。因此，要強調培養學生的創新實踐、合作參與、國家情懷、社會關愛以及個人修養等方面的素養，這些內容都是核心素養的不同體現。

從學科的層面分析，核心素養的培養能夠使學科獨特的價值以及教學的育人作用互相影響、互相促進，提高學生各方面的能力，進而提升教學的效果。現在學界并沒有對初中化學課程中有關核心素養的內容提出統一標準。一般說來，化學核心素養至少包含以下三方面基本要素：核心觀念、必備品格、關鍵能力。

1.化學的主要觀念

在化學教學的過程中，教授基本知識的同時，還要加強對學生化學思想的培養，通過化學教學達到使學生可以站在化學的層面對生活進行觀察，使用化學的思想發現問題、解決問題的目的，這就是化學的基本觀念，它包括學科價值觀以及元素觀等方面的內容。

2.“三重表征”思想

在對化學進行研究以及學習時，不但需要站在宏觀的角度觀察物質的改變以及性質等，同時還要使學生能夠解釋其微觀結構的特性。在學生確定事物的具體化學特征后，還要通過相應的化學符號進行交流和描述，使學生可以從不同角度了解、認識事物與化學的聯系，并且靈活地轉換，這種思想對于學生的化學學習而言具有重要的意義。

3.實驗探索研究能力

在化學課程中合理地進行相關實驗，能很好地提高學生的興趣，在增強學生動手能力的同時，培養學生的探究意識，這樣不但可以綜合提升學生能力，還能培養其創新精神。

二、以學科核心素養為本教學的意義

對于化學課程來說，以學科核心素養為本的教學，不但可以使學生的科學精神得以養成，還能促進學生精神追求的提升;它可以使學生對實證以及實踐產生重視;同時還能使學生掌握一定的學習方法，使學生產生一定的社會責任感，積極參加創新實踐活動;化學課程還可以培養學生愛國主義情懷，弘揚民族文化，開闊學生的視野，進而使學生全面發展、健康成長。

不過，化學學科最重要的作用是：它能使學生以辯證的角度看待世界，從宏觀以及微觀的角度分析物質的規律，從而使學生形成科學的世界觀;化學課程研究的重點是微觀層面的事物本質，學生對分子以及原子的認識，可以使他們從多種角度綜合、全面地認識物質，培養他們的發散思維。

三、提升初中生化學學科核心素養的方法與途徑

學科核心素養是在普通高中各學科課程標準修訂中出現的一個概念，但學生最初接觸化學課程的時期是初三階段，雖然這一階段的化學知識比較簡單，卻有著非常重要的啟蒙意義。

化學老師在教授化學課程時，需要審慎地看待化學教學問題，通過課程的設計以及合理的授課方式，對學生的化學課程核心素養進行培養。

1.提高自主學習意識

學生自主學習主要體現為學生能主動地對學習計劃進行安排、合理地選擇學習內容、確定學習的目標以及方式等，并且能夠在學習時以自主的方式解決相應的問題。自主學習不但可以提高學生的學習成績，還能激發學生的好奇心，使學生更加自信，更具有創造力，進而產生一種綜合的學習品質。

2.培養實驗探究、創新以及思維能力

這些能力不僅會更好地激發學生的潛力，還能使學生的創造力得到提升，進而使其在今后的發展過程中為國家作貢獻。老師在進行教學的過程中，要充分重視探究式教學的重要意義，結合實驗以及多種手段，對學生的探究能力、創新能力以及思維能力進行培養。

3.樹立科學的價值觀

價值觀的科學性主要是指，他們的思想是否符合社會大眾普遍的看法，是否是積極合理的。在實際教學過程中，老師要積極對學生進行引導。例如，在教授“自然界的水”這節課時，就要使學生明白節約用水的意義。

4.培養愛國情懷以及社會責任感

學生作為社會、作為國家的一個個體，是社會以及國家的一個基本單位。社會中不同個體的社會責任感，不但會影響到個體的實踐、信念、理想等，還會影響到國家的命運以及民族的前途。

四、學科核心素養為本的初中化學教學策略

1.導入課堂多元化

老師要結合初三學生的具體情況，在展開正式教學之前先吸引他們的注意力，采用這種方式展開相關的教學，可以很好地提高課堂效率。吸引學生注意力的方式有很多，其中多元化導入應用最為廣泛，其不同的方式具體內容為：

（1）類比導入

學習的過程就是學生利用已經掌握的知識，在外界的作用下產生新認知的行為。比如，在“奇妙的二氧化碳”這節內容的課堂導入環節，先考查學生對已學的氧氣的用途、制法以及性質方面的掌握情況，再通過類比的手段，調動學生與筆者一起分析二氧化碳的用途、制法以及性質，學生推測出錯的地方筆者會及時指正。這種方式促使學生對曾經學習的知識點進行復習，還可以活躍學生的思維，從而更好地掌握新知識。

（2）真實情境的創設

在進行化學教學時，創設出一個合理有趣的情境，能提高學生對新知識的興趣，進而使教學效果得到提升。如在分析如何制取氯化鈉的過程中，將食鹽、粗鹽以及大海的畫面展現給學生，然后通過相關問題引導學生思考如何才能從大海中獲得食鹽，引入課堂的相關內容。這樣不但可以提高教學效果，還能培養學生的思考能力，激發學生的求知欲望。

（3）實驗演示

對于很多初三的學生而言，化學課堂中最大的樂趣就是化學實驗，因此，在需要講述相關知識點時，也可以通過實驗導入相關內容，在相關課程展開以前集中學生的注意力，使他們產生了解新知識的欲望，同時還能調節課堂氛圍。比如說，講解“物質的溶解性”，在同規格的兩支試管中分別放入等量的酒精與水，再將等量的汽油加入放有酒精與水的試管中，搖勻后讓學生觀察兩支試管的情況，進而引發學生對兩支試管不同情況的好奇心，提高學習興趣的同時，也可以更好地導入后續內容。

2.明確清晰的教學目標

教學目標是教學過程想要達到的目的，也是進行課程設計的基礎。教學目標是所有教學活動的依據與目的，因此在設計教學目標時，結合學生的具體情況有針對性地進行，同時還要重視教學質量以及核心素養這兩方面的相關要求。

3.運用實驗教學，激發學習興趣

化學實驗是化學課程中的一個重要環節，也是培養學生創新能力以及探索能力的主要方式。實驗具有形象生動的特點，可以通過相關化學反應直觀地將化學知識反映給學生，而且它非常有趣。新課程化學標準也指出：“要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。”因此教師在進行初中化學課本上的基礎實驗課時，可以先通過相關問題使學生進行思考，然后讓學生在分組實驗過程中解決問題，通過觀察實驗現象以及實驗后的討論，使學生更好地掌握化學知識的相關要點。

4.優化終身學習觀念下的學習方法

應試教育的弊端，使很多學校在實際教學過程中采用題海戰術，這樣確實可以使學生成績得到一定提升。但從長遠的角度考慮，其并不利于學生個性的發展。素質教育是一種全方位的、綜合的教育，學習成績僅僅是素質教育的一部分。因此老師在進行課程設計的過程中，要考慮使學生在學習的過程中可以綜合提高多方面的能力，更好地滿足其未來發展的需要。

（1）培養復習、預習的習慣

這兩種學習習慣能夠很好地提升學生的學習成績，而且使學生在學習新知識以前或者獲得相關知識以后，對知識產生更多的理解，從而使學生的學習興趣得到提升。

（2）關注基礎知識的教學

化學學科的知識點細碎繁多，如果想要使學生化學核心素養得到提升，就一定要重視基礎知識的教學，這樣才能使學生在學習化學的過程中提升多方面的能力。

（3）講究方法記憶

化學不同知識點間一般會有一定的聯系，因此可以在教授新知識點時，聯系學生曾經學過的知識，通過聯合記憶的方式，使學生更好地掌握新知識，鞏固舊知識。

（4）以探究的方式進行實驗

探究可以理解為探索研究，就是使學生帶著問題進行實驗，在實驗過程中進行探索研究，從而使學生的探究精神得以樹立。

對于素質教育而言，學習習慣、綜合能力的培養與學習成績都非常重要，因此在教學過程中還要重視學生多方面能力的培養，這樣才可以使學生更好地適應社會，符合社會的需要，為社會作出更多的貢獻。

新時期社會對人才的核心素養有著迫切的需求，因此在教學過程中要重視核心素養的培養：

1.在教學過程中，要重視人本思想，將學生作為教學的主體，重視他們核心素養的提高。

2.在培養學生核心素養時，不但要關注學生的學習成績，還要使學生掌握相關的知識技能，重視他們內在品格的塑造。

3.核心素養的培養，可以使學生的創新精神、思考能力、探究能力以及學習能力得到提升。

4.在教學過程中重視培養學生的核心素養，可以使學生在未來的生活中更好地發展，同時還能使學生形成終身學習的習慣。

教育的本質目的是培育出更好的人才，但人才需要多方面的能力，不只是學習成績。通過教學改革，使用合理的教學模式，重視學生核心素養的培養，才能培育出更符合時代以及社會需求的人才。

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