高中地理課堂有效教學策略研究

趙永智

摘 要：新時期教育改革下，傳統式的教育方法已經不能滿足教育發展需求，特別是新課程指導下，對高中地理課堂教學提出更高的要求。新時期教育理念更加注重學生綜合素質的培養，以學生主體為基礎，開展高中地理課堂的有效教學。主要從當前地理教學中存在的問題出發，探討提高地理教學有效性的策略方法。

關鍵詞：高中地理;有效教學;策略研究

在新課改背景下，教育部對高中地理提出了應該重視地理課程中問題的研究等課程觀點，同時應該將這些新的思想和觀念應用在日常的地理教學實踐中。2016年頒發的《地理教育國際憲章》提出有效的教學使人著迷于地理學習并從中受到啟發。因此，各個國家應該把學習地理及提高地理教學質量作為重要的職責。在實際的地理教學中，教師應該想方設法提高學生對地理課程的興趣，讓學生充分掌握地理學習的方法和技巧，最終將學生培養成現代化需要的合格公民。

在人才培養方面，課堂教學是重要的形式，同時也占據人才培養的重要地位。在實際教學過程中，地理教師經常以學生理解和記住的知識量作為課堂有效性的尺度，對學生僅僅注重知識量的積累，忽略了學生地理學習興趣的培養，也忽略了對學生學習方法的培養。所以，如何在有限的課堂教學中進行高效的教學是教師的研究重點[1]。

一、高中地理課堂有效性存在的問題

（一）以課堂為主，學生為輔

新課程倡導“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”。在實際教學中，還存在著一些問題。第一，部分教師的一些教學方式與新課程理念不符合，把課本內容以及需要學生掌握的知識教給學生，學生沒有經過思考，導致其對知識的靈活運用能力降低，尤其是面對一些綜合類型的題目時更加困難。第二，在進行教學設計時，應注重與學生其他方面的興趣相結合，不能只重視學生課本的學習情況，只注重考試成績的做法不可取。

（二）對地理學科認識不到位

初中階段，地理簡單歸為一個小副科，學生對地理學習不重視，并且學校也減少了地理科目的課時量，這對于學生的地理學習會造成一定程度的影響，同時學生也會在潛意識里對地理科目產生偏見。有的學生在高一的時候甚至都不知道經緯線如何判讀，這對于學生的全面發展、整體成績的提高非常不利。

二、高中地理課堂有效性策略研究

（一）堅持圖文結合研究

地圖是地理教學的第二語言，地圖的直觀性有口頭表達無法比擬的優勢，無論是自然地理、人文地理還是區域地理的理解與運用，都需要地圖作為輔助工具，才能實現更好的教學，學生的學習效果才能達到最佳[2]。在運用地圖進行教學的時候，老師可以提出問題，先讓學生自己觀察地圖，然后請代表發言，也可以師生一起就提出的問題在地圖上進行討論。地理教師在地理教學中，要做到心中有圖，能靈活利用地圖對學生進行指導，對學生的讀圖做出正確的指導。學生在學習中也應把知識與地圖相聯系，并正確運用地圖為自己的學習添磚加瓦[3]。這樣教師和學生都能把地理實際教學與學習結合起來，才能讓課堂有效性達到較好的效果。

（二）課內外結合教學原則

高中階段，地理是與學生的生活實際最相近的學科。高中地理知識與生活實際緊密相連，課堂內外都有許多地理知識，可以在生活中學習理解地理知識，結合課堂所學地理知識，做到內外相結合。教師在高中地理教學中要注意將知識的講解與生活實際相結合加以引導，降低地理知識的難度，便于學生理解并激發學生學習地理的興趣。例如，人教版地理必修一的熱力環流、人教版地理必修二的農業、區域地理中的區域差異和選修中的自然災害等[4]，在講這些知識的時候可以用生活實例引出，提高學生上課的興趣，然后再進行積極的思考與討論，以取得較好的課堂教學

效果。

綜上所述，新時期教育改革下，高中地理課堂教學必須創新教學方法、豐富教學內容，靈活運用各種資源，突出學生在課堂中的主體位置，以現代化的教學理念，激發學生對高中地理學習的興趣，鼓勵學生將地理知識更好地應用到生活實踐中去[5]，從而提高高中地理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾，2014（5）.

[2]于春巖.如何有效地在高中地理課堂使用地圖教學[J].神州，2014（11）：196.

[3]李偉.淺談高中地理地圖教學[J].學周刊，2015（17）：188.

[4]王宏斌.新課程高中地理有效教學初探[J].四川職業技術學院學報，2013（8）.

[5]陳亞川.運用現代信息技術開展地理課堂有效教學的研究[J].中學地理教學參考，2014，2（2）：41-42.