高中數學高效課堂教學方式

肖時柱

摘 要：傳統的高中數學課堂是許多學生中學時代的噩夢，學生往往因為覺得學習數學既困難又枯燥而十分不愿意、討厭學習數學。教師若要想使自己的數學課堂活躍、高效，必須要時刻牢記把學生當作是課堂的主人，使學生成為課堂學習的主體，教師只是作為客體，負責為學生的學習提供指引與幫助。

關鍵詞：高中數學;立足教材;激發熱情

數學是許多學科的基礎，在學生的學習、生活以及成長過程中發揮著不可替代的作用。步入高中階段，數學的難度提升了不止一個層次，許多學生因為難度的提升，加之傳統數學課堂的煩悶枯燥，導致學習數學的興趣越來越少，甚至很多學生開始排斥數學，出現一上數學課就哀嚎、一做數學題就頭疼的現象，傳統的教學模式已經無法適用于現代課堂。新課程改革的出現給這種現象帶來了轉變的契機。在新課改的課堂上，教師必須根據教學改革之后的新理念進行數學教學，采取新穎、高效的學習方法去引導學生學習數學，讓學生產生學習數學的濃厚興趣，改變學生覺得數學難學、學不會的現狀。

一、改變枯燥模式，激發學生學習熱情

學生由初中步入高中，由于數學難度的驟然提升，很多學生會非常不適應，學起來會感到非常吃力，而數學又是非常具有邏輯性的一門學科，使很多學生認為學習數學是一件非?？菰餆灥氖虑?。因為感到枯燥，所以他們上課的時候興趣乏乏，上課瞌睡、神游太空的現象屢見不鮮。老師可以在剛剛上課的前幾分鐘來講一些帶有趣味性的、在生活中常用到的數學知識，激發學生對整堂數學課的興趣。

例如，在學習二分法的時候，在剛上課的時候，可以花三分鐘來和學生互動，做一個小游戲——猜數。該游戲規則是老師指定一個0～100以內的數字，學生去猜，然后由老師告訴學生這個數是大還是小，最終猜對的人接受獎勵。該游戲規則與利用二分法求解函數近似值的原理十分相近：先找出函數零點所在的大致區間，應用零點存在定理，每次把函數的零點所在區間縮短一半，使區間的兩個端點逐步接近函數的零點，以求得零點的近似值或精確值。以一場游戲開始的課堂，想必會十分吸引學生。

二、立足課本教材，充分挖掘課本內容

很多學生反映自己在上課時幾乎不用教材，直接當堂記老師的板書，由老師一味地灌輸已經總結、精簡的知識。這種教學方法看似節省時間，實則會導致學生不能充分理解知識點。教材的設置往往由一個知識點的起源開始，會告訴學生為什么要學習這個知識，這個知識在實際生活中會用在哪里，如何應用。學生若是知道了該知識點的起源與發展，也會更容易理解，更有興趣去學習。磨刀不誤砍柴工，教師應該充分利用數學教材，把握教學主線，讓學生在熟讀教材的同時，對數學這門學科有一個更深入的了解。教材中設置的習題，分為練習和習題，習題中有“感受·理解”“思考·運用”“探究·拓展”，我們在布置的過程中，要有所選擇，有所調整，有所補充，努力使題目的設置有“梯度”，體現“變式”，能真正達到鞏固知識的效果。

例如，很多學生在課前并不能有效地預習課本，如果老師一上課就開始不停地講，那么學生就是在被動地學習，被老師牽著一步一步地走，不能做到自主自發地思考。如果老師在講解某一頁或者幾頁之前，能給學生幾分鐘的時間快速閱讀課本，從課本中勾畫自己不懂的問題，那么學生不僅可以了解該堂課要學的是什么，還能帶著問題聽課，學習效率會更高一些。

三、突破傳統模式，形成師生互動機制

傳統高中數學課堂只是老師一味地站在講臺上講得口干舌燥，學生卻在講臺下昏昏欲睡。研究表明，一個人集中注意力的時間十分有限，青春期的孩子更是思維跳躍，更加難以集中注意力。學生缺乏自主學習積極性，這不僅影響到他們自身的數學學習，也導致教師的課堂教學效率低下，作為學生學習的指引者，教師可以留出一定的時間讓學生自由提問、自由解答，通過這樣的方式提高他們的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人。

例如，教師可以在課堂的中后期，留出幾分鐘的時間，讓學生自由提問，再讓班里的其他學生自由解答。這樣不僅可以讓學生自由參與其中，還可以讓老師發現大部分學生的疑惑點在哪里，以及學生掌握該堂課的程度怎么樣。突破傳統課堂的弊端，讓學生真正參與其中。

綜上所述，為了實現高中數學高效教學，教師必須充分激發學生學習的主體能動性，讓學生在數學課堂上積極思考，主動解決數學問題。只有學生主動參與數學課堂，他們才能將教師講解的知識轉化為自己的財富，學習效率才能得到提升。

參考文獻：

李兆坤.數學高效課堂教學方法[J].學術雜志論壇，2016.