學前兒童圖畫閱讀理解能力的培養策略

許曉玉

摘 要 閱讀是打開視野的有效途徑，然而，學前兒童識字量匱乏，認知水平低，閱讀純文字的文本會感覺十分吃力。為了解決這一問題，幼兒教師應當根據幼兒身心發展規律和認知特點重點培養幼兒的圖畫閱讀理解能力，引導幼兒通過閱讀圖畫獲取信息，以此提升幼兒的認知水平，為幼兒后續的學習和成長打好牢固基礎。在本文中，筆者根據自己在教學中所做的嘗試，就如何培養學前兒童圖畫閱讀理解能力分享幾點自己的心得體會。

關鍵詞 學前兒童 圖畫 閱讀理解能力 培養策略

中圖分類號：G613.3文獻標識碼：A

0前言

在學前教育教學中，圖畫書閱讀因其圖文并茂的特點得到廣泛運用。幼兒年齡小，具備形象思維，相對于純文字文本而言，圖畫書對幼兒的吸引力更大。一系列的實踐也證明，圖畫書閱讀教學有助于發展幼兒的早期閱讀能力。更重要的是，圖畫書不僅是一種形象生動的閱讀材料，還是特殊的藝術形式。培養幼兒圖畫閱讀理解能力，可是實現幼兒閱讀能力、審美能力、認知水平的全面提升。

1刺激并喚醒學前兒童的多重感知

人類藝術能力發展與感知發展有著密切關系，在藝術教育中，發展幼兒良好的感知十分重要，這直接影響兒童的圖畫書閱讀理解能力。實踐證明，感知印象與體驗通常會被劃分為十二個區域，這十二個區域主要歸納為三組，每一組包含四個區域。這三組實際上也是暗示著世界與人類之間存在的三種聯系，即思維、情感和意志。第一組涉及到平衡覺、運動覺、生命覺和觸覺。其中，平衡覺能夠引導幼兒產生構圖意識;眼睛對繪畫中存在的形狀進行探索，這離不開運動覺的作用;生命覺可以讓幼兒對色彩產生敏感并做出相應的反應;觸覺則可以讓幼兒基于內心體會對事物產生一種特定的印象。第二組主要涉及到情感，針對獲得的印象進行比較，也就是將自己的感官所獲得的感覺，如味覺、嗅覺、溫覺、視覺等產生的印象進行組合，在這個基礎上產生反應。第三組的感知更為高級，主要包括自我覺、想象覺、語詞覺、聽覺這四種感知。幼兒通過這些感知可以逐漸感觸到外在世界。結合這些理論知識，幼兒教師應當知道，在培養幼兒圖畫書閱讀理解能力的過程中，第一步要做的應當是刺激并喚醒幼兒的多重感知，只有這樣才能引導幼兒感知外在世界，促進幼兒圖畫書閱讀理解能力的發展。在筆者看來，幼兒教師在圖畫書閱讀教學中，應當立足實際提供幼兒多重機會，通過多種材質的圖書或者具體的實物讓幼兒觸摸，通過觸覺讓幼兒對每種事物留下獨特的印象。與此同時，幼兒教師還要根據實際情況創設適當的游戲或者對幼兒進行適當的刺激，比如視覺刺激，增強幼兒的情緒體驗，從而促進幼兒平衡覺、運動覺、生命覺的發展。在這個基礎上，教師再考慮幼兒思維與想象的參與，同時還要考慮如何將幼兒的多種感知有機結合起來，為接下來幼兒圖畫書閱讀理解能力的形成奠定基礎。

2有效混合多元化的閱讀模式

通過對圖畫書內容的分析可知，每一本圖畫書通常包含三個故事，一個是圖畫所暗示的故事，一個是文字所講述的故事，一個是圖畫與文字相互結合而產生的故事。一般來說，圖畫所講述的故事和文字所講述的故事有所不同，因為圖畫在傳達意義的時候有自己特定的方式，文字也是如此。而圖畫與文字相互結合而產生的故事主要取決于圖畫與文字之間的互動情況。文字可以讓讀者對圖畫的一些細節，尤其是特定的細節加以注意，從而引導讀者用自己特定的方式對這些細節進行解讀。只有對這幾個故事之間的差異進行比較的時候，才能感知到圖文各自具備的特點。所以，在圖畫書閱讀教學中，幼兒教師應當根據學前兒童的認知水平、興趣愛好等實際情況將不同的閱讀模式混合起來，也就是將圖畫書中的圖畫和文字分開來去讀。譬如，教師可以先讓幼兒只聽故事不看圖畫，然后對文字進行回應。接著再聯系圖畫重新閱讀一邊。也可以讓學前兒童先根據圖畫進行自主閱讀，使幼兒對故事有一個初步的理解，接著再聯系文字重新閱讀一遍。之后再進行綜合討論。比如讓學前兒童說一說這兩個故事之間有哪些相同點，哪些不同點。并且利用這兩個故事之間的差異性進一步激發幼兒，讓幼兒說一說自己獲得了哪些信息，以此鍛煉幼兒的圖畫書閱讀理解能力。

3明確并搭建討論問題的構架

討論法是圖畫書閱讀教學中教師經常使用的一種教學方法。一般情況下，教師試圖通過討論的方式幫助幼兒感知文字和圖畫在表意上存在的差異，了解圖畫特定符碼所代表的含義。然而，在幼兒園圖畫書閱讀教學實踐中，經常出現中斷、偏題、雜亂等情況，致使閱讀理解教學難以取得預期效果。為了改善這一局面，幼兒教師可以借鑒錢伯斯的閱讀教學理論，也就是將討論的問題主要劃分為特定問題、概括性問題、基本問題這三類。在圖畫書閱讀教學中，教師可以將基本問題設置為“你喜歡這本圖畫書中的哪些畫面？”“你對這本圖畫書中的哪些畫面感到疑惑？”;將概括性問題設置為“在閱讀這本圖畫書之后用自己的話說一說這本書講了什么內容。”“看到封面之后你產生了哪些猜測？”;將特定問題設置為“故事中各個角色的想法以及你在讀完后的想法？”“敘事者的態度以及讀完后你的態度？”等。通過對這幾類問題的討論培養幼兒的圖畫書閱讀理解能力。

4結論

綜上所述，作為特殊的藝術形式之一，圖畫書閱讀離不開藝術教育理論指導。所以，幼兒教師需要不斷學習藝術教育理論，借鑒其中的積極觀點，并根據學前兒童的實際認知水平、身心發展規律等制定教學方案，通過刺激并喚醒學前兒童的多重感知、有效混合多元化的閱讀模式、明確并搭建討論問題的構架促進幼兒圖畫書閱讀理解能力的提升。

參考文獻

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