從“知”到“智”

吳婷婷

【摘要】當今時代，數(shù)學的地位已經(jīng)提升到初中各個學科的重中之重，數(shù)學學科的核心素養(yǎng)也隨之成為各個學科素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個熱點問題.在我國教學基礎課程改革的過程中，學科核心素養(yǎng)頗受重視：從2014年在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”一詞被提到了六次;到了2016年，《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》正式發(fā)布，并指出當代學生應該發(fā)展核心素養(yǎng)，才能適應社會的發(fā)展.因此，本文就從這個角度出發(fā)，淺談關(guān)于初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)，不是死記硬背的知識條例，而是一種智慧和學科精神的象征，體現(xiàn)著學生知識、技能、思維等方面的全面提升.針對初中數(shù)學學科來講，核心素養(yǎng)不是獨立存在，而是蘊含并生發(fā)于數(shù)學知識里面的，所以，在培養(yǎng)初中學生數(shù)學素養(yǎng)途徑時，應以“知”啟“智”，從“知”到“智”，豐富數(shù)學知識的發(fā)生過程，讓學生在此過程中感悟和理解數(shù)學，才能最終落實對核心素養(yǎng)的培養(yǎng).作為教師就應該勇于肩負自身的責任，意識到學生數(shù)學核心素養(yǎng)在整個學習階段的重要性，提高教學有效性，在傳授專業(yè)知識的同時啟發(fā)學生的邏輯思維，促使學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展.

一、知識素養(yǎng)，二者并重

在初中數(shù)學教學當中，教學設計是一個重中之重.教師在備課和設計教學環(huán)節(jié)時，要有意識地培養(yǎng)和訓練學生的核心素養(yǎng)，力求學生的基礎知識積累和核心素養(yǎng)能力同步提升.當然，在設計過程中，數(shù)學專業(yè)知識還應當居于其主體地位，作為教學的核心內(nèi)容來傳授，在此基礎上進行拓展和開拓思維以提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

同時，教師要重視學生在數(shù)學課堂的主體地位，多對其進行課堂提問，引導學生在課堂之中充分發(fā)揮自身的想象力，拓展其數(shù)學思維空間，提升其邏輯思維能力.在問答的過程中，教師應該確定提問的方式、內(nèi)容、方向和引導性，以教材中的教學內(nèi)容和要求作為出發(fā)點，通過“知”的方式達到“智”的目的，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎.

比如，在講授直線和圓的位置關(guān)系時，教師不要直接呈現(xiàn)圖形，先讓學生來畫一畫，思考為什么這樣畫，然后讓學生通過觀察或想象日出過程，有了直觀感受后抽象出直線和圓可能存在的位置關(guān)系，再讓學生在練習本上畫出相應的圖形，并將所畫的圖形進行分類，思考分類的依據(jù)是什么，讓學生明白判斷直線和圓的位置關(guān)系可以從直線和圓的公共點個數(shù)來判斷，也可以根據(jù)圓心到直線的距離和圓的半徑之間的關(guān)系來判斷，也可以讓學生在預習時自己制作一些模型，以便更好地理解相關(guān)數(shù)學知識.在課堂上，教師也要鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，即使答錯了也沒有關(guān)系.通過這樣循循善誘的有趣發(fā)問，學生也會在這個問題之中進行思考和理解，這個過程就鍛煉了他們的邏輯思維能力，也同時激發(fā)了他們對數(shù)學的學習熱情和信心.在他們進行一番探索之后，教師最終再進行總結(jié)，將教學知識有效地傳授給學生，提高學生的學習效率，加深他們的理解程度.通過這種提問的形式，能達到由“知”到“智”的效果，還能改變和塑造學生的數(shù)學思維模式，在扎實基礎的同時融入一種特別的數(shù)學智慧.

二、走出教材，開拓思維

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在數(shù)學教學中，實踐環(huán)節(jié)也是必不可少的一部分.在實踐之前，教師應該可以用課堂講解的方法，將相關(guān)的實踐知識和內(nèi)容毫無保留的傳授給學生，有意識地提高他們的實踐水準.而實踐探究在教學過程中，教師要引導學生塑造一個發(fā)散性的數(shù)學思維，明白什么是舉一反三，讓他們靈活運用學習過的各種知識解決問題，主動并且自覺地尋找合適的方式方法.教師也可以多開展一些數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐活動中動腦思考、動手操作，總結(jié)、推理各種數(shù)學方法，從而鍛煉其數(shù)學思維，以此增強初中生的數(shù)學能力與核心素養(yǎng).

教師也可以自行改變習題的模式，設計一些開放的、多樣化的數(shù)學題.例如，教師應設計一些答案不唯一、思路不相同的數(shù)學題，結(jié)合各種方面的知識，給學生布置課后思考題，如果有誰在規(guī)定時間內(nèi)做對了，甚至運用了多種方法，也可以給予相應的小獎勵.這樣，學生的數(shù)學綜合能力水平會得到提高，而且他們的數(shù)學思維和核心素養(yǎng)也會得到有效的培養(yǎng)和塑造.

教師同樣要打造一個研究探索的學習環(huán)境.教師應該設計一個主動學習、探索研究的學習氛圍，打破單一、枯燥、乏味的傳統(tǒng)課堂教學模式，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，提高他們自主學習的能力，讓他們在解決數(shù)學問題時深刻體會數(shù)學知識的重要性和意義，從而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng).

三、明確目標，加強意識

最重要的是，教師要明確教學的最終目標是培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng).既然如此，教師在教學過程中要把重心轉(zhuǎn)移到學生的自主學習上去，了解學生的自身需求和思維特點，針對他們的具體情況加以滿足，使他們有機會證明自己的實力和數(shù)學能力.教師要注重一個數(shù)學問題給學生帶來的思維上的啟發(fā)，而不是一種單純的提升技巧的途徑.

同時，教師應該制訂一個合理明確的教學目標，深入到教學大綱之中，自己首先要全面理解教材的內(nèi)容和知識，明白其意圖要培養(yǎng)學生如何相應的學習或者思維能力，掌握數(shù)學知識的理念和性質(zhì)，構(gòu)建完善的教學機制，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重中之重.

由此可見，初中數(shù)學教師在教學過程中，除了只傳授專業(yè)知識，更要提高學生的數(shù)學思維能力，重視其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導他們在學習過程中自主探索和理解，提高他們的學習能力，最終令他們實現(xiàn)全面的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]仲衛(wèi).初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學大世界（下旬），2016（10）：27.

[2]吳慶銀.基于核心素養(yǎng)，提升學生的思維能力——例談概念教學中的思維提升策略[J].數(shù)學教學通訊，2016（31）：53-54.