高中數(shù)學作業(yè)講評的實踐探索

梁海

【摘要】數(shù)學作業(yè)講評是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，它為師生之間的學習交流搭建了重要的平臺.教師通過作業(yè)講評可以使學生對所學的知識進行鞏固，并將所學的知識有效地轉(zhuǎn)換為技能，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對問題的分析與解決能力.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;作業(yè)講評;重要性;實踐探索;策略

一、前 言

對高中數(shù)學的教學來說，數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學過程的重要環(huán)節(jié)，它是學生獨立完成學習任務(wù)的一項重要活動形式，它延續(xù)和補充了高中數(shù)學的課堂教學，因此，高中數(shù)學教師要充分發(fā)揮作業(yè)講評的作用，通過作業(yè)的講評，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行完善，促進學生思維能力的提升.

二、開展數(shù)學作業(yè)講評課教學的重要性

作業(yè)是檢測學生對知識掌握情況的一種有效手段.高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，其難度要大很多，對學生各方面的能力有著更高的要求.比如，要想正確地解答概率問題，就需要學生具備很強的邏輯思維能力和判斷能力;要想高效地完成立體幾何問題，學生需要具備一定的空間想象能力.對學生提出更高的要求，就需要教師能夠提供更好的教學以及更有效的作業(yè)講評形式.

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的一種延續(xù)，能夠更方便地讓教師獲取學生對知識掌握情況的信息而采取的一種有效手段.數(shù)學作業(yè)的講評是課堂教學的重要組成部分，同時也是教師和學生能夠更好進行交流的有效載體和媒介，還是教學信息反饋的重要途徑.借助于對數(shù)學作業(yè)的講評，能夠更有針對性地提升學生各方面的能力，幫助學生形成更全面、更合理的知識結(jié)構(gòu)體系.當前，我們最常見的作業(yè)講評過程就是教師針對學生的錯題，給學生一對一或者一對多的講評，學生一邊聽一邊思考，這種就題論題的方式并不能滿足學生的實際需要.因為這并不能夠讓學生舉一反三，同樣也不能讓學生形成良好的數(shù)學學習習慣.數(shù)學內(nèi)容彼此之間存在密切的聯(lián)系，如果教師只會就題論題，那么就很容易忽視知識之間的聯(lián)系，不能讓學生明白為什么自己會把題目做錯，為什么做題效率這么低，從而影響學生對認知結(jié)構(gòu)的完善和良好數(shù)學思維能力的深化.因此，這就要求教師能夠在意識到數(shù)學作業(yè)講評重要性的基礎(chǔ)上，重新對講評內(nèi)容和講評方式進行規(guī)劃，從而最大限度上地發(fā)揮出作業(yè)講評的作用和價值.

三、完善高中數(shù)學作業(yè)講評的策略

高中數(shù)學作業(yè)講評工作的重要性不言而喻，而如何才能保證講評工作的質(zhì)量，不斷提高講評工作的效率，從而發(fā)揮出其效能和作用，這是一個非常值得研究的話題.教師布置作業(yè)具有非常明確的目的性，那就是根據(jù)學生的作業(yè)情況鍛煉他們的思維，完善他們的知識體系，并且強化其數(shù)學技能.在講評之前，教師應(yīng)該做好充足的準備，把講評工作當成是一項重要任務(wù)來看待，認真挑選作業(yè)的內(nèi)容，保證題目具有典型性，能夠讓學生舉一反三.

（一）基于完善知識系統(tǒng)的講評策略

要想讓學生在做高中數(shù)學作業(yè)的過程中，對知識點的運用更得心應(yīng)手，應(yīng)該有意識地按照基于完善學生知識系統(tǒng)的思路開展講評工作.教師設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮每一道試題的價值和意義，根據(jù)知識的重點和難點使設(shè)置的題目具有層次性、典型性，讓學生能夠由點及面，擴大自己的知識體系.知識系統(tǒng)能否構(gòu)建得牢固而且合理，教師發(fā)揮著很重要的作用.布置作業(yè)并不是一個形式，更不是教師為了完成教學任務(wù)而被迫執(zhí)行的一個工作.而作業(yè)講評工作更不是教學負擔，而是讓學生更好把握知識點，更深入理解知識點的重要選擇.所以，教師在開展講評工作的過程中要盡可能地幫助學生完善知識系統(tǒng).

（二）基于完善學生思維方法的講評策略

對高中生而言，僅僅依靠實行“題海戰(zhàn)術(shù)”是不可能真正地學好數(shù)學的.良好的數(shù)學思維能力對學生做題非常有必要，而且還能有效提高他們做題的效率和準確率.對作業(yè)講評的準備，除了梳理每次作業(yè)中的知識專題以外，還應(yīng)該詳細分析學生的答題情況，比如，學生為什么會做錯這道題目？是思路有問題還是計算出現(xiàn)了問題？只有把這些問題搞清楚以后，教師才能更好地利用講評過程完善學生的思維方法.高中數(shù)學成績兩極分化的現(xiàn)象較為嚴重，數(shù)學成績比較好的學生，他們的成績都穩(wěn)定在130分左右，而對比較差的學生而言，他們的數(shù)學成績有時候連60分都達不到.而造成成績兩極分化的原因，一方面，是學生數(shù)學基礎(chǔ)不同，但最大的原因還是學生是否具備良好的數(shù)學思維能力.只有當學生具備良好的數(shù)學思維能力以后，他們才能更快、更準確地看出試題所要考查的知識點，從而解答出題目.

（三）基于激發(fā)學生學習積極性的講評策略

任何人都渴望得到別人的肯定，在講評作業(yè)的過程中，要善于表揚學生，點燃學生的積極性.數(shù)學本來是一門比較枯燥的學科，要讓學生從中得到學習的快樂，就需要教師從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，表揚他們、激勵他們、肯定他們，讓他們從心理上感受到被認可、被肯定，從而對數(shù)學產(chǎn)生學習的興趣.

四、結(jié)束語

作業(yè)作為高中數(shù)學教學過程中不可或缺的一項重要的環(huán)節(jié)，它既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是學生獨立完成學習任務(wù)的一項重要活動形式.可以說，作業(yè)是整個課堂教學的延續(xù)，而教師對作業(yè)的有效批改與講評，能夠使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，這對高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升具有重要的價值.由此可知，“高中數(shù)學作業(yè)講評的實踐探索”這一課題具有重要的研究意義.

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