核心素養下小學數學情境教學的思考

金晨

摘 要：在新課改背景下，更加注重學生數學核心素養的培養，其中情境教學法是有效的課堂教學方式，如何合理使用情境教學法已經成為如今數學教師深入探究的問題。情境教學應當是具有一定的情境氛圍的課堂活動，也就是說，在進行具體的課堂教學的過程中，為了有效完成數學課堂教學目標，從具體的教學需求出發，合理地創設與之相適應的教學情境。從幾個不同的教學情境出發，主要是為了提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情境教學

適當地創設教學情境可以將原本比較抽象的數學知識轉化為具象的數學知識，引導學生積極地去學習與探究，從而在輕松的氛圍中掌握數學知識，完成小學數學課堂教學目標，這對于數學教師而言是非常重要的。通過具體的探索，筆者對小學數學課堂中如何開展教學情境，積累了一些行之有效的課堂教學方法。

一、創設故事情境，吸引學生的注意力

曾經有位教育家說過，故事是學生非常喜歡的一種形式，大部分學生都喜歡聽故事，尤其是中低年級的學生，他們大部分都會被故事中的情節所吸引，并可以從故事中獲得自己的理解，因此教師不妨從故事出發，給學生展示具體的數學知識，讓學生從具體的故事中獲得有效的數學信息，其中故事情境吸引學生的數學學習注意力，引導學生在故事的驅使下完成數學知識的學習，并糾正自己的錯誤，促使學生達到最佳的學習狀態。

例如在“生活中的數”教學過程中，教師可以利用故事引入數學數字教學：有一天，森林里面來了一群特殊的“客人”。他們長相很特別，動物們都很奇怪，要求他們一一介紹自己。第一個走出來一個瘦子，他說：“我是1，像支鉛筆細又長?！苯又肿叱鲆粋€說：“我是2，像只小鴨水上漂。”第三個說：“我是3，像只耳朵聽聲音?！薄拔沂?，像面小旗隨風飄?！薄拔沂?，像支衣鉤掛衣帽?！薄拔沂?，像棵豆芽咧嘴笑?！薄拔沂?，像把鐮刀割青草。”“我是8，像支麻花擰一道?！薄拔沂?，像把勺子能盛飯?！薄拔沂?，像個雞蛋做蛋糕?！彼麄儎偨榻B完，小鹿又問道：“你們中間誰最大？誰最小呢？”9站出來，很驕傲地說：“我是9，我最大。”0耷拉著腦袋說：“我最小?！边@個時候，教師積極鼓勵學生將故事中的數字標注出來，引導學生初步認識數字王國。

二、借助游戲情境，營造輕松的課堂氛圍

小學生的注意力雖然集中，但是維持時間比較短，自制能力也比較差，但是游戲是學生的天性，因此教師不妨從游戲出發，讓學生在游戲的過程中掌握數學知識。教師在開始游戲教學之前，為學生合理地設置游戲環節，并制定游戲開始、進行與結束的具體步驟，適當地穿插一些數學知識，幫助學生有效理解數學知識，并應用數學知識解決自己在游戲中遇到的問題，同時感受到數學知識學習的樂趣。

例如在“有趣的圖形”教學過程中，教師可以給學生準備不同圖形的頭飾，玩“聽口令”的游戲，“請三角形的小朋友跳一跳，請圓形的小朋友出來跑一圈……”同學們都玩得非常開心，之后教師可以繼續提議，將頭飾進行裝飾，在黑板上畫出對應圖形的顏色，讓學生將自己頭飾上的圖形涂得與黑板上圖形的顏色一致，進一步鞏固學生對于圖形的認識，并讓學生感受到數學知識學習的樂趣。

三、創設活動情境，給學生帶來樂趣

有一位名人曾經說過：“在每一個人的心靈深處，都有著屬于自己的需要，也希望自己是發現者與研究者?！毙W生對于生動形象的畫面以及直觀的操作都非常感興趣，同時學生的思維也容易被帶走，教師不妨給學生創設活動情境，讓學生通過自己的觀察與動手操作，完成數學知識的探究學習，激活學生的學習樂趣，同時在具體的操作中解決數學問題，這樣的直觀的操作活動，會給學生的生活帶去多彩的樂趣。

例如在“圖形的變化”教學過程中，教師給學生提供剪刀、彩筆、尺子等工具，并利用多媒體技術給學生展示幾張漂亮的圖案，讓學生以小組為單位，合作完成上面的圖案的手工操作，學生通過自己的動手探究完成了各種圖案，之后教師讓率先完成圖案的學生講一講自己是如何裁剪的，為其他的學生提供良好的借鑒。大部分學生遨游在數學海洋中，通過創設有效的活動情境，調動學生的數學思維，并引導學生發揮自己最大的努力，提升了學生的數學操作能力與解決實際問題的能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學的過程中，要想真正實現學生核心素養的提升，教師應創設教學情境，讓學生在具體的情境中，結合學生的個性特點，讓學生深入其中，感受到數學知識的魅力，讓學生數學知識的學習變得更加親切與充滿活力，誘導學生深入教學情境中，主動進行探究，掌握數學知識，并激發學生的數學創新意識，提升學生的創新能力，促使學生更好地適應未來社會的發展。

參考文獻：

[1]李國建.把握數學知識本質 創設有效教學情境：對兩種“倒數的認識”教學情境設計的比較與反思[J].新教師，2016（10）.

[2]袁仕理.教學情境要“進退自如”：以“圖形與位置”教學為例[J].新教師，2016（10）.

編輯 郭小琴