小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運用研究

鄺衛(wèi)群

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中設(shè)置生活場景，讓學(xué)生感受存在于生活中的數(shù)學(xué)知識;并合理地設(shè)置生活化情境，強化學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng);結(jié)合生活情境組織教學(xué)活動，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。這種將生活情境融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的做法，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，進(jìn)而為將來的學(xué)習(xí)提供必要支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;運用研究

高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行充分的分析和研究，將生活情境融合在教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與自身生活有一定聯(lián)系，也能激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的興趣。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，夯實技術(shù)，為將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支撐。

一、教學(xué)中設(shè)置生活場景，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)生對于生活事物比較感興趣，尤其是一些沒有看見過或者經(jīng)歷過的事情，有著極強好奇心。因此，教師可以將學(xué)生的好奇心作為教學(xué)的切入點，在教學(xué)中設(shè)計一些生活化的場景，一方面能激發(fā)學(xué)生對該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的探求欲望，另一方面能讓學(xué)生真切感受到生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。但是，針對此場景設(shè)計，一定要以學(xué)生認(rèn)知水平為出發(fā)點，制定出小學(xué)生能夠接受范圍內(nèi)的教學(xué)計劃，突破原有教學(xué)理念的約束，巧妙應(yīng)用身邊的教學(xué)資源，合理地在課堂上導(dǎo)入生活場景，構(gòu)建積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，也就讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以趣味化和生動化的形式展開。

譬如，"多位數(shù)乘以一位數(shù)"的教學(xué)課堂上，教師準(zhǔn)備了一些卡片，卡片代表著超市中不同的物品，并且標(biāo)明相應(yīng)的價格，為學(xué)生營造出超市促銷的情景。讓學(xué)生擁有一個身份，可以是售貨員，或者是消費者。這樣處于這種情境下，會展現(xiàn)一些常用到的數(shù)學(xué)知識。假設(shè)，獼猴桃4元一斤、石榴2元一斤、鳳梨3元一斤，小明想要買12斤獼猴桃分給大家吃，如果買13斤石榴呢？或者買14斤鳳梨呢？那么分別要付給售貨員多少錢呢？這就需要運本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。這種生活情境的設(shè)置，讓學(xué)生知道如何合理地使用自己手中的錢;還讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識，去處理實際困難的能力的得到鍛煉。今后學(xué)生遇到這樣的困難時，思維模式將更活躍，也能通過自己思考找到解決方法。

二、合理切入生活情境，強化學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理切入生活情境，以強化學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生提高理解能力和思維能力。數(shù)學(xué)教師要站在教材的角度，合理運用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找生活的問題，還要有針對性地思考生活，運用已經(jīng)掌握的知識，解決生活實際中存在的困難，進(jìn)而使得學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維變得更嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強邏輯性。

比如，"倍數(shù)的認(rèn)識"學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要具備一定邏輯思維，才能更好地理解什么是"倍"。課堂上，教師展示出學(xué)生們生活中常見的蔬菜，第一排是8只辣椒，兩個為一組，放在一起，分成四次出現(xiàn);第二排是12個南瓜，三個為一組，放在一起;第三排是15個茄子，5個為一組，放在一起。教師提出問題：同學(xué)們課件的圖片中，辣椒先出來幾個呀？然后又出現(xiàn)幾個呀？現(xiàn)在一共有幾個呀？同學(xué)回答之后，再次提問：圖片中幾個南瓜是一組？分成了幾組？可以說成是幾個幾呢？對于第三排，教師引導(dǎo)學(xué)生用"幾個幾"的表示方法，說一說圖片中的物品。此教學(xué)中，以學(xué)生生活常見的蔬菜為以引導(dǎo)，增加生活情境的動感，也讓學(xué)生和教師之間的距離變得更近。先復(fù)習(xí)"幾個幾"的知識，有效銜接新知識"倍"，并奠定"幾個幾"乘法意義與"倍"意義的連通基礎(chǔ)，在一定意義上培養(yǎng)了小學(xué)生的邏輯思維。

三、結(jié)合生活情境組織教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中，數(shù)學(xué)教師有目的地應(yīng)用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不但能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還在一定程度上培養(yǎng)和強化了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。生活情境的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識的局面，讓小學(xué)生一邊實踐，一邊學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，這樣才體現(xiàn)出學(xué)以致用的效果。學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識源于生活，并能被用來解決生活中的問題，久而久之形成科學(xué)化觀念，可以使用數(shù)學(xué)科學(xué)中的先關(guān)知識，面對生活困難，從而不斷提升自身數(shù)學(xué)實踐能力。

譬如，"面積"中長方形面積的教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計出生活化的情境，指引著小學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的面積計算要點，并對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師選取生活中常見長方形物體，像鉛筆盒、橡皮、冰箱、課桌面等等，以實物或者圖片的形式，展示給學(xué)生。教師沒有直接地形成把怎樣計算告訴學(xué)生，而是帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實地測量。經(jīng)過測量實踐后，學(xué)生加深了長方形面積的認(rèn)識，與長方形邊長進(jìn)行了區(qū)分。之后，教師在引出具體的計算方法，并帶領(lǐng)學(xué)生解決生活中常見關(guān)于長方形面積的習(xí)題，以強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，不但要讓學(xué)生掌握一定數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生形成基本的邏輯思維。這回就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，站在合理地角度，巧妙設(shè)計生活化的情境，以此來激發(fā)小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識方面的欲望，督促學(xué)生參入到數(shù)學(xué)活動中，進(jìn)而強化教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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