淺議英語繪本教學在農村小學中的運用

張捷

摘 要：隨著課程改革的推進，繪本在教學應用中的價值逐漸受到重視，在農村小學英語教學中引入繪本能夠打破課堂教學以教材為核心的單一化局面，讓學生在趣味化閱讀中獲得新的學習體會。基于此，從繪本的基本特點出發，結合英語繪本教學在農村小學中的運用價值，探究相應的運用策略，以期對提升農村小學英語教學效果提供借鑒。

關鍵詞：英語繪本;農村小學;教學實踐;運用策略

繪本指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。簡單來講，繪本就是圖畫書，而通過繪本閱讀，學生不僅能夠了解故事、欣賞繪畫，更能夠體會其中的人文情感，進而幫助學生構筑健康的精神世界，以促進多元智能的發展。在農村小學英語教學中，教學資源相對匱乏，單純依靠教材對學生學習興趣的調動、課堂互動探究的構建、學習視野的拓展等均存在一定局限，因此，教師應適當引入英語繪本，為學生構筑更加開放、自主的教學空間。

一、英語繪本教學在農村小學中的運用價值

相較于其他的英語閱讀材料，繪本在農村小學英語教學中的價值主要體現為：（1）有利于調動學生的閱讀興趣。英語是小學階段學生綜合素質發展的主要學科，但是由于語言環境缺失，英語知識相對零散，學習素材單一，學生的英語學習興趣始終難以得到有效的調動。而繪本在內容呈現中采用圖文并茂的方式，將英語故事與生動有趣的繪畫相結合，在直觀的表述中實現對學生的感官刺激，從而在繪畫的帶動下，激發學生探究英語故事的興趣，并在閱讀中實現潛移默化的發展。（2）有利于訓練學生的理解能力。理解能力是學生思維品質的重要體現，在繪本中教師可以引導學生根據繪畫對故事情節的推進加以理解，并鼓勵學生根據自主閱讀進行復述、拓展，進而豐富故事內容，提高對繪本的理解效果，提升思維發展水平。（3）有利于促進學生的情感發展。小學生正處于人格塑造、情感發展、心理環境構建的關鍵時期，而通過繪本中溫馨的故事、濃郁的情感能夠讓學生逐漸從文字、繪畫中找到情感的依托，實現對自我情感的反思與構建。此外，在農村小學中“留守兒童”占據一定的比例，這些學生在家庭教育中缺少足夠的關愛與健康的引導，導致其在人格發展方面存在一定隱患，因此，教師可以利用繪本富含情感的特點，為學生構筑良好的情感熏陶，讓學生在繪本的世界中豐富精神生活，實現身心健康發展。

二、英語繪本教學在農村小學中的運用策略

1.合理選擇繪本，豐富英語教學內容

合理選擇英語繪本是農村小學教學運用的重要前提。目前在繪本教學熱潮的推動下，許多農村小學英語教師希望將繪本引入課堂中來，帶動學生的自主閱讀，但是其在繪本選擇中卻缺乏原則，盲目跟從他人推薦，或者隨意選擇繪本內容，導致繪本與學生英語學習情況存在出入，影響了繪本教學效果。針對此，教師在英文繪本選擇的過程中，一定要圍繞學生主體的認知發展特征進行，例如分析學生的知識基礎，合理控制繪本難度，確保英語繪本中大部分單詞都在教材中出現過，保證學生能夠連貫地完成自主閱讀;分析學生興趣的差異，根據不同偏好選擇不同類型、不同故事的英文繪本，并引導學生互動交流，滿足差異化閱讀需求，以達到因材施教的效果。

2.利用興趣引導，調動學生自主探究

正所謂“興趣是最好的老師”，在英語繪本教學中，教師應根據學生的興趣導向進行閱讀指導。目前在農村小學英語教學中，一些教師對繪本閱讀缺乏指導，將繪本交給學生之后只是簡單地布置閱讀任務，缺乏對學生自主閱讀能力的引導與訓練，從而導致許多學生在英語繪本閱讀中半途而廢，這不僅影響了閱讀教學效果，更降低了繪本對學生的吸引力。因此，在農村小學英語教學中，教師應認識到學生在自主能力培養中存在的局限，并發揮主導作用，輔助學生完成自主探究。例如在“My favourite season is spring.”的教學設計中，教師為學生推薦了英文繪本The Fall Festival，并從單詞學習、繪畫欣賞、故事推進等層面，實現對學生的引導，讓學生自主完成繪本閱讀，進而實現對課程內容的理解與拓展。

3.注重知識滲透，夯實英語知識基礎

英語繪本是學生英語知識學習的重要途徑。在農村小學英語教學中，單詞記憶、句型分析、語法講解等既是學生夯實語言基礎的重點，也是教師教學指導的難點，如一些學生不愿意背誦單詞，在口語表達、寫作練習中經常“卡殼”，針對此，教師可以利用英語繪本為學生創設一個新的英語學習情境，讓學生將知識學習與生動的繪畫、有趣的故事相結合，并在潛移默化中奠定語言基礎。例如教師可以為學生推薦英語繪本At the park，在作者的帶動下進入公園，根據在公園中的見聞，對于簡單的日常問答進行訓練，同時結合祈使句引導學生描述簡單的行進路線，進而幫助學生在情境中掌握單詞，完成句型練習。

4.引導互動交流，深化繪本閱讀效果

在教學實踐中，教學因素之間互動交流是必不可少的環節。在傳統課堂教學中，教師為維持課堂紀律，習慣讓學生進行獨立閱讀，然后根據課前預設問題，向學生提出問題，學生在這一過程中難以交換意見、分享觀點，局限了對知識的思考與探究。針對此，在農村小學英語教學中，教師可以圍繞繪本重新構建課堂環境，讓學生在自由閱讀繪本的過程中交流心得體會，以達到相互啟發、相互引導的教學效果。例如在“I like dancing.”的教學設計中，教師在課堂上為學生引入英文繪本Lets go dancing！，在繪本閱讀中，教師一方面提前向學生展示簡單的問題，引導其閱讀，另一方面給予學生充分的互動交流時間，促進學生的閱讀分享，進而在活躍的課堂氛圍中提高學生對繪本的閱讀效果。

5.鼓勵學生表達，提升學生思維品質

英語作為一門工具性語言，實現流暢、準確的表達是教育教學培養的重要目標之一。但是目前在農村小學英語教學中，教師對學生的教學指導更多的是局限在知識獲取層面，忽視了學生在口語、寫作中的表達，使得學生的英語知識應用存在一定障礙。針對此，在英語繪本教學運用中，教師應利用繪本簡單、有趣的特點，為學生創設表達情境，讓學生在說與寫中體會英語應用價值，摸索英語語言應用規律。例如在“There is a desk beside the bed.”的教學設計中，教師圍繞介詞表示位置關系的這一基本語法，為學生提供相關的英文繪本，讓學生在故事情境中大聲閱讀，培養語感，并結合語法知識，引導學生對故事進行語言或者文字復述，從而鍛煉學生表達的自信，提高學生英語應用能力。

6.加強監督引導，評價繪本教學效果

小學生的自制力較差，難以長時間集中注意力，因此，如果放任學生自主閱讀，便會激發其懈怠情緒，如東張西望、敷衍了事等，從而影響閱讀效果。針對此，在小學英語教學中，教師對于繪本的引入應建立在合理的監督引導基礎上，利用一定的教學方法輔助學生閱讀，并利用教學評價檢驗、監督學生的閱讀效果，引導學生端正態度，提高自我約束能力。例如在課堂閱讀中教師為學生引入了英文繪本Where are you，mouse？，在閱讀中教師一方面利用范讀、領讀的方式安排學生的閱讀過程;另一方面根據學生的閱讀表現做出評價與反饋，進而引導學生反思自主閱讀過程，不斷優化閱讀方法，提高自主閱讀效果。

7.拓寬繪本閱讀，培養自主學習習慣

在農村小學英語教學中，由于教學資源局限，學生能夠獲得的課外閱讀材料有限，其對英語學習的視角相對狹窄，影響了自主閱讀能力的發展，以及對英語文化的體會。針對此，教師可以利用繪本引導學生開展課外閱讀，讓學生突破課堂閱讀的局限，在更加豐富的故事、有趣的繪畫中體會英語文化，例如教師可以根據學生不同年級推薦The Hat，Silly Fox，The Wobbly Tooth等，讓學生在豐富的閱讀中實現自我發展。

三、結束語

綜上所述，在農村小學生的教學培養中，英語繪本的作用逐漸凸顯，教師應根據小學生的情感認知發展特征，循序漸進地將繪本引入英語教學中，合理選擇繪本內容，調動學生興趣，引導自主閱讀，啟發學生思考探究，加強知識積累，提升學生英語素養，做好寫作訓練，引導學生自主表達，加強監督管理，提高學習效率，拓寬閱讀范圍，培養學生自主閱讀習慣，進而體現繪本對小學生的培養作用，改善農村英語教學效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合