走班模式下初中數學C層學生的教學策略

鐘家軍

摘要：近年來，全國各地有很多學校學習并實踐分層走班教學，有些學校也取得了不錯的成績。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。我們在教學實踐中，并在與實施分層走班學校的教學交流中，遇到相同的困惑，就是如何保證學習較弱的層次學生的學習效果，如何對這部分學生施教。本文從四個方面談談在C層教學中的一些策略。

關鍵詞：走班模式;初中數學;C層教學

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-081-1

為了達到因材施教的目的，我校施行數學走班教學，學校把每個樓層的學生按照學生的學習情況和意愿分層A、B、C三個層次。在教學中，我們發現C層學生的課堂紀律較差，學生中普遍存在嚴重的厭學情緒，教師的施教難度很大。如何提高C層學生的數學學習自信心？使他們獲得成功感，逐步養成良好的學習習慣，提高數學的學習能力。教學有法，貴在得法，現把C層教學中的一些策略總結如下：

一、精準定位，因學施教

數學知識的學習是系統的，循序漸進的，嚴謹的，結構化的，在數學知識的系統中如果有某些知識缺漏，則會直接影響學生的進一步學習。比如小學的運算法則如果沒有學會，則在初中的有理數運算上也是很難學會的;不會分數的通分，則無法學會異分母之間的加減運算;正比例函數沒有學會，則會影響學習一次函數;不理解乘方的意義就很難理解開方。因此，在C層學生的教學中，要結合新課標的要求，根據學生的學習能力和數學知識基礎降低學習目標，簡化學習內容。但如何降低？降到什么程度？如何簡化？哪些知識要簡化？這就要充分地了解學生的學習現狀，就要對學生進行精準定位，所謂精準定位就是充分了解學生掌握數學知識的情況，有以下三個主要方法：

一是通過檢測進行定位。初一的學生檢測小學的知識，初二的學生檢測初一的知識，初三的學生檢測初一、初二的知識。客觀原因是，由于教學時間不允許，比如在初三要將初一、初二的基礎知識重新學習一遍，是不可能的，但可以有選擇性的進行查缺補漏，最快捷、最有效的方法就是通過檢測摸底，通過檢測我們就發現C層有些學生對小學的分數四則運算都沒有掌握，初三的學生對初一學過的有理數的運算還沒有掌握好，有些學生對學過的數學的一些基本概念、定理等還沒有理解，通過檢測我們就可以考慮到學生數學知識的缺漏，再設計學生的學習內容。

二是結合課堂新授的內容增設學過的舊知識。在學習一元二次方程中了解到有些學生不懂平方根的意義，則在學習一元二次方程的內容上可以設置幾道求平方根的題目進行補學;在學習有理數的運算時不懂得分數的加減，就增設分數的加減運算;在學習解一元一次方程中不懂如何去分母，不知道什么是最小公倍數，那就毫不猶豫地增加這些內容。學生缺什么就補什么，不要怕慢了影響進度，恰恰是學會了比統一學習進度更重要，教師應服務好學生的學。

三是在教學過程中根據學生課堂上生成的問題適當調整教學進度。數學知識的學習是循序漸進的，尤其對待C層的學生要不斷地查缺補漏，要反復地查缺補漏，不要因為學生學過就不教，教師要打破初一的學生只教初一的知識，初二的學生只教初二的知識，初三學生只教初三的知識，對待C層的學生只有對其進行精準定位，充分了解學情，要才能達到因學施教的目的。

二、加強閱讀，培養學生對數學語言的理解

對數學語言符號的理解是學習數學的基本能力，數學語言的理解會影響到學生的學習，積累數學語言是非常必要的。但C層的學生，他們不僅僅是數學學習能力的薄弱，他們的語文學習水平也很薄弱，何況數學語言符號有些是區別于其他學科的語言，比如直線AB⊥CD、直線AB∥CD、△ABC≌△DEF、△ABC∽△DEF，這些數學語言都是可以通過閱讀書本理解到的。因此，在C層學生的課堂上要給時間讓學生讀課本，做題時讀題目，甚至是讀解題過程;在讀課本的過程中不斷地幫助學生理解數學語言，只有基本數學語言掌握了，學生的學習能力才會提高，才有進一步學習數學的可能。

三、加強對學生的個別輔導

雖然對學生進行個別輔導可以在任何一個層次的班級進行，效果也肯定不錯，但由于時間的限制，教師不可能對很多的學生進行個別輔導，但對C層的學生這一點是極其重要的，由于C層的人數優勢，他們的人數一般不超過30人，當然學校是考慮到學生學習的難度而有意設置的，這就給C層的教師進行個別輔導創造了有利條件，C層的教師不僅僅可以在課后進行個別輔導，在課堂上也可以適時對學生進行個別輔導，比如在課堂練習的過程中，教師就可以走到學生中去，發現學生的問題，進行個別輔導。在自習課上，教師可以對學生進行個別輔導，對待學生作業中的問題也可以進行個別輔導。

四、布置與教學目標一致的簡易作業

對待C層的學生，布置作業不宜過多，不宜過難，一般2-3題即可，布置讓學生輕松就能完成的題目，作業的主要目的是復習鞏固當天的學習內容，通過做簡易的題目幫助學生樹立學習信心，從某種意義上說，信心比掌握知識更重要，比復習更重要。

課堂教學是學生學習的主陣地，新課程標準的基本理念是，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。走班教學就是要打破固定的思維定勢，教師如何教每一個層次的學生？尤其是C層次的學生，如果還是用原來走班前的教法，那注定會失敗，只有全方位地對C層的學生進行了解，幫組學生樹立信心，在學習內容上循序漸進才能真正做到因材施教。