應用型人才培養模式下環境設計專業課程考試改革探究

陸津

摘 要：本文在“三訓一賽”教學模式的“以賽代考”的考核方式基礎上，結合實際應用，針對應用型人才培養模式下環境設計專業課程考試改革進行了探索。通過分析存在問題，筆者從觀念、考試形式、考試內容、考試制度等方面提出了建議，并分析了考試改革的意義所在;將具體實踐進行總結，并為進一步的課程改革提供理論基礎。

關鍵詞：應用型人才培養;環境設計;考試改革

社會的快速發展決定其對人才的需求也更加多樣化，不僅需要極具創新能力的高精尖人才，還包括大批兼具理論與技能，又具備一定創新精神和能力的實踐應用型人才。我校立足應用型本科院校的定位，力求培養符合當下社會需求的應用型人才。應用型人才培養目標是提升學生的關鍵能力、社會能力、方法能力、專業能力等綜合專業素質，是使學生具有扎實的理論基礎、卓越的實踐能力和一定的創新能力。為此，在教學的各個環節都需要進行大刀闊斧的改革。考試是教學的重要環節，是展示教學成果的重要途徑，也是檢驗應用型人才培養模式落實成功與否的重要方式，同樣需要給予相應的調整，以滿足人才培養的需求。

1 環境設計專業課程傳統考試形式存在的問題

1.1 從教學主體到考試主體都忽略了考試的真正意義

教師在學校考試體制和傳統的應試教育的影響下，延續了以期末一張卷，決定學生對這門課程接受程度的形式。學生則也是只為了得到高分，而形成了平時懶散、期末突擊的習慣。這都無法使考試達到檢驗教學成果的目的，更無法適應應用型人才培養中較高的理論指導實踐的要求。

1.2 考試形式過于單一

大多數課程的傳統考試形式是“期末成績+平時成績”。這里的“期末成績”又有一定的比例，且只是一張試卷決定的。這不僅不再適應當下環境設計專業理論課程的培養目標，更無法滿足多門實踐類的專業核心課程的要求;而且對學生來講，會很大程度上挫傷其學習積極性，無法達到知識、能力的積累，無法形成從量變到質變的自我發展，影響其關鍵能力的提升。

1.3 考試內容局限性大

考試形式的單調，也就造成了考試的內容只局限于教材的范圍。當前，知識更新極快，課堂的有限知識在學生進入社會后半數以上都會過時，尤其是環境設計這個發展迅速的行業。課堂重在教會學生學習的方法，而不是有限的知識。局限性的考試內容不利于學生主動進行新知識、新技能的吸收，不利于學生眼界的打開，影響其專業能力和創新能力的形成。

2 應用型人才培養模式下環境設計專業考試改革措施

基于以上分析，本文將具體結合環境設計專業課程特性，針對相應問題，提出改革措施的初步想法。

2.1 教師首先轉變觀念

思想決定行動，要想進行改革，首先就要進行觀念的轉變。學生在考試這個問題上沒有主動改變的能力，所以要從教師和管理者開始轉變。學校管理層面的轉變可以引導教師的具體行動，這也是徹底轉變的前提和保障。更關鍵在于教師，他們需要認識到教學改革不僅僅是教學方法的革新，考試也是教學改革的重要一環。考試的目的在于引導和調動學生學習的積極性，促進其構建完整的知識體系，形成良好的學習習慣和能力，有助于其關鍵能力的養成。同時，教師還要認識到學生是存在個人差異的，在教學過程中強調“因材施教”，各展所長，在考試中同樣關注這一問題，以學生能力的增長為評價標準，這可以有效增加學生的自信，以激勵其更快成長。此為改革的前提。

2.2 考試形式的多元化

多元的考試形式可以更全面地提升學生的綜合能力。環境設計專業有其自身的特點，在此結合專業具體展開。

第一，設立豐富的課程考核形式。根據不同的課程性質可以開展卷面考試、論文、討論、案例匯報、方案設計及圖紙表現等形式的考核。不同的考核形式有針對性地進行不同能力的訓練，真正使考試從“考知識”轉變為“考能力”;而且還應注意新媒介的應用，如卷面的考試就可以從紙質的形式搬移至“云班課”等手機APP上。在“建筑發展史”課程中，教師即進行了此嘗試，簡化了考試程序，減輕了教師負擔，且更具公平、公開性，還能有效降低考試作弊等問題的出現。

第二，注重過程考核。知識和能力都是需要不斷積累和培養的過程。一步一考核，將教學過程與考核相融合，可以更有效地利用好極其有限的課堂學時，更可以督促學生的課外學習。環境設計專業的“室內空間設計”“展示設計”“景觀園林設計”等核心課程，都設計了豐富的教學環節。“三訓一賽”教學模式的目的之一就是為了更好地整合所有教學過程和要求，而提出的一種復合型教學模式。在模塊訓練過程中，涉及案例的匯報、分組討論等環節，可以幾種結合進行考核;在項目訓練的過程中，更涉及討論、匯報、方案設計、小組及個人過程中表現等方面的過程化考核。考核成績可以展示學生能力，反映學生掌握情況，提醒教師注意學生能力差異，同時也提醒學生注意調整學習方法和狀態。

第三，“以賽代考”。將課程設計與高級別專業賽事聯系起來，依托大賽的導向作用，優化教學過程，學生在完成課程要求的同時取得比賽成績，可以很好地調動學生的積極性。“以賽代考”是“三訓一賽”教學模式的重要組成部分，也是我校環境設計專業已經踐行多年的考核方式之一。幾年來，這個專業學生參加全國3D大賽、國家及省級藝術展演、大學生廣告大賽等賽事，成績斐然，大大鼓舞了學生學習專業課程的熱情，同時在設計、表達等能力上也得到了提升。在今后的實踐中，還將拓寬“賽”的范圍，不僅是大型賽事，還比如可以在班與班之間、組與組之間進行比賽，教學過程中的競爭機制可以更直接地起到督促與鞭策的作用。

多元化的考試形式是改革的核心所在。

2.3 考試內容的豐富化

主要指理論類課程如“建筑發展史”和“中外設計簡史”，或實踐課的理論部分的考核，考試內容體現所學知識的深度和廣度。首先要注意考試題目的難度梯度，試題難度應分布均勻，符合大多數學生的掌握層次，同時又具有一定的高度，提升學生的思維層次。其次要提高開放性和創新性題目的比例。我們強調學生應進行自主的學習，強調課堂外學習，那么就需要在考試中得以體現。這類考試題目不設置標準答案，鼓勵學生提出不同的看法和觀點;也可以將理論與設計結合，鼓勵學生利用理論知識指導設計的創新意識。此為改革的基本。

2.4 考試制度的完善化

主要是改革評價評分機制。一是改變平時30%、期末70%的比例標準。實踐類課程要按照過程考核，結合課程具體執行情況，按比例給分。理論課也強調平時的過程訓練和考核，所以也應加大平時分數的比例，建議為5∶5對開。二是改變分數由教師“一言堂”的制度，在設計課程的最終方案匯報中，要有多位教師或設計院工程師參與給分。同時在過程考核中鼓勵學生的自我評價和互評。這也是一種反饋機制的體現，及時發現問題、改正問題。此為改革的保障。

3 環境設計專業課程考試改革的意義

學生獲取扎實的理論基礎、高水平的動手實踐能力及一定的創新思維及意識，是應用型人才培養的效果體現。滿足應用型人才培養模式的要求，是考試改革的根本目的及意義所在。具體通過以下幾方面體現：

3.1 提高學生理論知識的獲取能力和扎實程度

環境設計專業課程體系中，無論是理論課還是實踐性課程，理論知識都是其重要的組成部分，也是指導設計實踐的基礎。一成不變的學期末閉卷考試往往只是流于死記硬背、疲于應付的境地。多元的考試形式可以促進學生主動獲取知識、記憶知識，并創新性地使用知識。

3.2 促進學生實踐能力和創新能力的提高

實踐能力和創新能力是環境設計專業的核心能力，包括設計思維的創新、設計方案的表現和語言的表達等。考試形式和考試制度的變化，從根本上來講都會以主觀或被動的方式激勵學生通過努力，獲得能力的提高。

課程考試是教學環節的重要組成部分，考試本身也是一項復雜的系統工程，打破傳統應試教育的考試模式，將其進行深入的研究和改革應用，符合我校應用型人才培養模式的要求，符合環境設計課程目標需要。本文總結經驗，提出設想，以期取得更好的改革效果。

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