關于推進高校輔導員和思政教師協同育人機制研究

俞藝彬

◆摘 ?要：高校輔導員和思政教師是高校思想政治教育工作的主體力量，在大學生成長成才和立德樹人工作中扮演著不同的角色并發揮著不可替代的作用。如何充分發揮兩支隊伍在大學生思想政治教育中的優勢互補作用，形成協同育人的工作新格局，是近年來高校思想政治教育工作的熱點議題。

◆關鍵詞：高校輔導員;思政教師;協同育人

高校輔導員和思政教師是高校思想政治教育的中堅力量，在具體工作開展中，高校輔導員主要負責學生事務性的處理，側重實踐育人工作;思政教師側重思政理論學習，做好思想政治理念和道德規范的引導。兩者雖同為“大思政”范疇，但側重點不同，實踐和理論的分離，讓思政教育依然存在“兩張皮”的問題，如何將兩支隊伍有機融合，發揮各自優勢，填補各自劣勢，成為這幾年高校思政教育一直探討的問題。

一、高校輔導員和思政教師協同育人的必要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話明確指出，高校思想政治工作“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“遵循思想政治教育規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”。這既為高校思想政治工作開展提出了總要求，同時也為思政工作者協同育人指明了方向。當下的學生，對于理論知識不是不接受，不是不認可，而是認為其內容對自身的發展“沒有用”、“太遙遠”“難理解”而導致不喜歡，這讓思政教師常常陷入沒有“親學生”的窘境;而高校輔導員對于學生而言，更多的是約束和訓導，由于專業性的問題，很多輔導員對學生進行思想政治教育時會出現理論功底薄弱，教育缺乏說服力等問題。因此，只有兩支隊伍有機融合，才能讓中國特色社會主義理論體系不僅進教材，進課堂，還能因為解決個體問題而進每一個學生的頭腦，這樣才能真正做到“把解決思想問題和解決實際問題結合起來，做到既講道理又辦實事。”

二、高校輔導員和思政教師協同育人存在的障礙

思政一線工作者雖一直強調高校輔導員和思政教師協同育人的重要性，但兩支隊伍管理模式的不同，使得協同育人工作一直難以推進。高校輔導員屬于學校行政管理系列，由學校學工部和分院（系）雙重領導，工作內容主要負責學生獎勤補助、團學、心理、就業等，解決學生除學習以外的所有事情;而思政教師主要負責思政理論課教學，由思政教研室直接管理，屬于教師系列。

一方面高校輔導員長于具體事務的處理而短于理論說教。高校輔導員的學科背景要求最早可見于1951年教育部通過的《關于全國工學院調整方案》，強調“設立專人擔任各級政治輔導員，主持政治學習和思想改造工作”，其學科背景要求與政治相關，能夠開展學生理論學習和思想改造，演變至今為思想政治教育專業，但隨著高校教育界的改革，輔導員的學科背景專業范圍比較廣，囊括各學科。非思想政治專業出身的輔導員因缺乏相關的理論基礎，往往對思想政治理論教育無從下手，即使是思想政治專業出身的輔導員，忙于繁瑣事務的處理，脫離理論學習太久而專業性日益薄弱。同時，輔導員晉升渠道狹窄，每年能夠得到提拔的機會不多，很多能夠理論和實踐兩手抓的優秀輔導員苦于出口少，發展窄，在年復一年的失望中消磨了自己的職業熱情。

另一方面思政教師理論深度有余但了解學生不夠。由于職稱評定的硬性規定，同時每年都有科研和教改的壓力，思政教師往往更熱衷于申請課題、發表論文或者是帶隊比賽，和學生的接觸大多來自于課堂上的互動或者是小部分私下的提問，當學生在生活、社會中遇到困難困惑時，不能及時因地制宜的講解和引導，課堂教學不能緊密切合實際，答疑解惑，而思政內容的專業性決定了一旦理論教學脫離實踐應用，學生必然會對思政課失去興趣。思政教師雖然很想深入了解學生，但無奈于硬性指標的壓力而缺乏精力，再加上現在的大學都是走班制，接觸學生的機會就更少了。

三、推進高校輔導員和思政教師協同育人的有效策略

（一）加強頂層設計

高校思想政治教育通常通過兩個方面進行，首先，進行思想政治理論教學，這屬于主渠道，其次，通過輔導員進行思想政治教育工作，這屬于主陣地。高校要認識到主渠道和主陣地有機融合的重要性，建立統一的領導機制，納入同一個管理系統，選拔同時具有領導學生活動和思政功底深厚的教師，既可擔任輔導員又能勝任思政教師，大力提高育人效果。要完善晉升和獎勵機制，當前兩支隊伍無法有機融合的主要原因之一在于輔導員+思政教師的組合沒有清晰的晉升渠道和優厚的獎勵方式，學校可以將輔導員和思政教師的考核和津貼結合起來，設立各種獎勵基金，調動兩支隊伍的積極性，且將職稱評定與輔導員工作年限相結合，這不僅能夠提高輔導員工作和思政教學的整體水平，也有利于兩支隊伍全身心的投入全方位育人工作當中。

（二）互通有無，資源共享

兩支隊伍從兩個方向進行交流，即思政教師參與輔導員工作和輔導員參與思政部分教學環節。思政教師通過一定程序的審核批準成為一名兼職輔導員，參與學生校園文化活動建設、社會實踐等工作，有思政教師的參與，能夠大大提高學生活動的政治性，避免泛娛樂化和庸俗化;輔導員通過一定程序的審核批準成為一名兼職思政教師，參與思政課程聽課、討論以及課程評定等工作，參與《大學生思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》等課程的教學環節，提高自己的理論修養，將之運用于自己實際工作當中，不僅提高自身業務水平，也拓寬了自己的發展路徑。

四、結論

輔導員和思政教師兩支隊伍工作目標的一致性，決定了兩者在圍繞學生問題上能夠進行有機融合，通過理論與實踐的結合讓學生工作不留死角、反應及時、處理精準，能夠讓“立德樹人”這個“大思政”目標得以真正實現。同時，兩支隊伍的有機融合還能夠為全過程育人、全方位育人提供必要的思想基礎保障，為思政工作體系提供更多可供參考的理論與實踐依據。

參考文獻

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