分析探究實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

霍魯格

【摘要】在日常授課過程中，對于化學(xué)實驗的開展，不但要加強(qiáng)對學(xué)生的理論指導(dǎo)，而且要在實驗中對學(xué)生的探究能力、化學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)。文章針對探究實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】探究實驗;初中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)教學(xué)離不開實驗，利用實驗對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化理解，并將理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中開展探究實驗，對于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助，不但可以將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，而且能提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

針對當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，盡管化學(xué)課堂得到了深化改革，但還是存在一些需要解決的問題。

（一）教學(xué)方式單一

一些初中化學(xué)教師在對教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)用的教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，過于注重對理論知識的講解，所以授課過程顯得枯燥。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，慢慢地便開始失去了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，延誤了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)[1]。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

在以往的授課環(huán)境中，教師占據(jù)絕對的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常被動，缺乏獨立思考的空間。學(xué)生會按照教師的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于知識的靈活應(yīng)用能力并不強(qiáng)。

（三）化學(xué)實驗教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

化學(xué)教學(xué)過程中需要開展很多實驗，可鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，并增強(qiáng)學(xué)生的問題研究意識。但是在教學(xué)中有些實驗設(shè)施還不完善，使得些教學(xué)活動不能正常有效地開展，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

二、實驗研究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的意義

（一）與時代的發(fā)展需求相符合

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的認(rèn)知程度，并要求教師對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在化學(xué)教學(xué)中有非常多的實驗探究內(nèi)容，所以教師在開展探究式實驗教學(xué)活動中，可以對和諧寬松的教學(xué)氛圍進(jìn)行構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便在學(xué)習(xí)中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)習(xí)效率有所提升，使學(xué)生成為社會需要的人才。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對于探究式教學(xué)的應(yīng)用，最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)便是對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，在對理論知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的動手實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)思路。

（三）更新教學(xué)方法

實驗探究法屬于一種全新的教學(xué)方式，與以往的教學(xué)方法有著很大的不同，十分注重對學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，并且在授課過程中還能對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師在日常授課的過程中應(yīng)用實驗探究法，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、實驗探究在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重實驗方式的優(yōu)化

在新課程改革的背景下，教師對課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的深化改革，以期幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的認(rèn)知，使其學(xué)習(xí)效果有所提升。化學(xué)教材當(dāng)中涵蓋了大量的探究性內(nèi)容，所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對探究式教學(xué)活動進(jìn)行有效開展，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在日常學(xué)習(xí)過程中能夠主動對知識進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在日常授課過程中，對于化學(xué)實驗的開展，不但要加強(qiáng)對學(xué)生的理論指導(dǎo)，而且要對實驗方法進(jìn)行優(yōu)化。

例如在“金屬活動性的探究”實驗中，需要學(xué)生比較幾種金屬活動性的大小，理解置換反應(yīng)概念。其中，可為學(xué)生提供一些實驗器材，如試管、小木條、稀HCl、鎂帶、鋅粒、鐵屑、銅絲、稀H2SO4等，將學(xué)生劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實驗。

其一，分別在4支試管中裝入5ml稀鹽酸;其二，分別投入少量的Mg、Zn、Fe、Cu;其三，將燃燒的木條放在試管口;其四，用稀H2SO4代替稀HCl重做以上實驗。之后讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并進(jìn)行總結(jié)：第1支試管反應(yīng)最劇烈，產(chǎn)生大量的氣泡;第2支試管反應(yīng)適中，氣泡較多;第3支試管反應(yīng)較慢，氣泡較小;第4支試管無任何現(xiàn)象;點火后，可見前3支試管口瞬間出現(xiàn)淺藍(lán)色火焰。之后讓小組成員通過研究對實驗方法進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，期間教師不可用自己的思想影響學(xué)生，要給學(xué)生足夠的空間和時間，以便對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，總結(jié)出最后的結(jié)論如下。

1.Mg+2HCl=MgCl₂+H₂↑;Fe+2HCl=FeCl=FeCl₂+H₂↑;Zn+2HCl=ZnCl₂+H₂↑;Cu與稀HCl、稀H₂SO₄不反應(yīng)，四種金屬活動性順序為Mg>Zn>Fe>Cu。

2.如以上反應(yīng)，由一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)，叫置換反應(yīng)[5]。

（二）在化學(xué)實驗過程中，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)

在應(yīng)用實驗探究教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，還需要幫助學(xué)生提升動手實踐能力，以便對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)。另外，利用探究實驗的方式，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，拓展解決問題的思路進(jìn)行。

在化學(xué)實驗當(dāng)中，有些教師為了節(jié)省時間，會將某些實驗步驟進(jìn)行簡化，這樣會降低化學(xué)實驗價值。其實，復(fù)雜多變的實驗?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升綜合能力。教師在對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不但要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，而且要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以便學(xué)生可以對教學(xué)資源進(jìn)行有效的應(yīng)用。

例如在“硫在氧氣中的燃燒”實驗中，因為之前設(shè)計的實驗會產(chǎn)生大量的二氧化碳，對教師和學(xué)生會產(chǎn)生很大的危害，也不利于對環(huán)境的保護(hù)，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過小組研究之后，有些小組對實驗裝置做出了改進(jìn)，改進(jìn)后的實驗裝置如圖1所示。引導(dǎo)學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行創(chuàng)新，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，使其對實驗有更多的思考和理解，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）充分利用課外實驗，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，實驗探究模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念，引導(dǎo)其對知識的本質(zhì)進(jìn)行探究和分析，有益于學(xué)習(xí)成績的提升。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。化學(xué)實驗的類型非常多，所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象也存在多樣化的特征，如果只是依靠教材當(dāng)中的實驗，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要結(jié)合一些課外的研究實驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動。

例如“探究蠟燭的成分”實驗，指導(dǎo)學(xué)生點燃蠟燭，把白瓷板放在火焰上方，把蠟燭放在玻璃杯里，一段時間后，用玻璃片蓋住。觀察現(xiàn)象：白瓷板變黑了;玻璃杯內(nèi)壁上產(chǎn)生了許多小水珠。引導(dǎo)學(xué)生分析：黑色物質(zhì)是不完全燃燒產(chǎn)生的炭黑，說明蠟燭中含有碳元素;產(chǎn)生水珠說明蠟燭中含有氫元素。

又如在“自制碳酸飲料”的實驗中，指導(dǎo)學(xué)生在約500mL的飲料瓶中加入約8g白糖和適量果汁;加入約1.5g小蘇打;注入涼開水;再加入約1.5g檸檬汁;然后立即旋緊瓶蓋，搖勻，等待半小時。這樣的探究過程會對學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)的吸引力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究

教師要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究分析，以便提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師要將學(xué)生作為授課的主體，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教學(xué)活動，并設(shè)置合理難度的問題，以便對學(xué)生的思考方向加以引導(dǎo)，并留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究和分析。這樣，學(xué)生對于知識的掌握和研究會更加透徹，而不是匆忙得出結(jié)論。在這樣的授課過程中，學(xué)生的主體地位有了明顯的提升，學(xué)習(xí)知識的過程更加主動和積極，有益于提升學(xué)生的獨立思考能力，為其以后的發(fā)展和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，實驗探究法屬于一種全新的教學(xué)方式，十分注重對學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，并且能對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果。因此，對于實驗研究法的應(yīng)用，教師還要繼續(xù)深入分析，以便更好地提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李忠孝.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（35）：57.