試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生讀寫能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。讀寫結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)涵養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠提高課堂積極性，挖掘自身教學(xué)潛能，使兩種教學(xué)相互促進(jìn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.115

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅符合新時(shí)代素質(zhì)教育的理念和要求，而且能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解讀寫關(guān)系，掌握讀寫技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更全面地把握閱讀技巧，深刻理解寫作技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致了部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍然使用簡(jiǎn)單的“授受式”教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂中“讀寫結(jié)合”難以實(shí)施。而且，僵化固定的教學(xué)方式使教師的教學(xué)能力難以提高，教師單一的講解并無(wú)助于學(xué)生將知識(shí)細(xì)化。這就導(dǎo)致了在應(yīng)試教育模式下，教師不能夠充分考慮到學(xué)生閱讀和寫作的情感思考和感知體驗(yàn)。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，使學(xué)生不能將閱讀能力與寫作能力相結(jié)合，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作處于分離停滯狀態(tài)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂單一

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀與寫作仍然處于單一和割裂的教學(xué)狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)兩者在課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文作為一種規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要靈活地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的讀寫思維，使學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)科規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用途徑

（一）把握讀寫精髓，注重文章精讀

文章的精細(xì)閱讀是讀寫結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，閱讀有豐富的文章閱讀技巧。教師要教育學(xué)生，文章閱讀的目標(biāo)在于精讀、細(xì)讀，才能從中學(xué)到東西，而不是籠統(tǒng)的大致略過(guò)，對(duì)文章內(nèi)涵一知半解。

教師在閱讀教學(xué)中，要選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，使其認(rèn)識(shí)到精讀細(xì)讀的重要性和優(yōu)勢(shì)所在，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其充分地品味閱讀材料，徜徉書海，透徹理解文章內(nèi)容與含義。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫作背景、作者的情感態(tài)度、整篇文章的寫作風(fēng)格。賞析材料中能應(yīng)用于寫作的段落詞句，對(duì)寫作方法進(jìn)行總結(jié)分析，帶領(lǐng)學(xué)生把握閱讀與寫作的精髓，真正做到讀寫結(jié)合。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建交流空間

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尋找新型的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)。首先，教師應(yīng)了解到閱讀和寫作是密不可分的，認(rèn)識(shí)到兩者相互影響、相互促進(jìn)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);其次，在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)中將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到高效的課堂效果;最后，教師還要將課堂的主體交給學(xué)生，建立良性的交流互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)思結(jié)合。

（三）引導(dǎo)仿寫文章，體現(xiàn)內(nèi)心世界

小學(xué)階段的學(xué)生在寫作能力方面有所欠缺，部分學(xué)生不能夠完全把握一篇文章的寫作結(jié)構(gòu)。而且，學(xué)生不能夠完全理解透徹教師講授的課堂讀寫技巧，無(wú)法應(yīng)用到自己的寫作中。教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫，文章的仿寫不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，獨(dú)立完成一篇自我世界的文章，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其抽象的思維活動(dòng)具體化、書面化，在提升自己閱讀和寫作能力的同時(shí)，展現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界和思維活動(dòng)。

（四）拓寬閱讀渠道，積累寫作素材

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要利用課外閱讀材料，拓寬閱讀渠道，豐富課堂閱讀來(lái)源，積極幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材。在廣泛的文章閱讀中，寓意深刻的閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供活躍的下筆思路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)或課外增長(zhǎng)閱讀見(jiàn)識(shí)，拓寬寫作視野，豐富讀寫結(jié)合思路，提供給學(xué)生能夠有效借鑒的書籍。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記，摘抄段句的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)意詞句，積累寫作素材，加強(qiáng)自己的寫作功底。

閱讀與寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用是教師的重要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，做到以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生豐富閱讀與寫作的思維方式，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，而且能夠促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)能力在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中不斷提高。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：趙晶晶（1987.1— ），女，漢族，甘肅張掖人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。