高職院校推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力機制研究

石瑞麗

[摘 要]本文基于產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的政策環(huán)境，分析了高校推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力因素及其作用，并提出從基于社會需求尋求人才培養(yǎng)目標的協(xié)同、建立開放式動態(tài)評價激勵機制、加強對創(chuàng)新組織的資源傾斜和政策扶持等幾個方面著手探索完善高校推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力機制，以實現(xiàn)專業(yè)課程、職業(yè)崗位、技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四者之間的協(xié)調(diào)與融合，達成創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]高職教育;產(chǎn)教融合;協(xié)同創(chuàng)新;動力機制

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

1 高校“課、崗、賽、創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求高職院校完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。新經(jīng)濟形態(tài)下，企業(yè)既要求人才精通一項甚至多項專業(yè)技術(shù)技能，又要求其關(guān)注產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展，這也迫使高職院校改革原有的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代高職教育如何科學(xué)合理地把崗位技能、創(chuàng)新能力、競賽技能的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，以培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)技能人才，是高職人才培養(yǎng)需要解決的重要難題。目前，部分高校已經(jīng)嘗試了人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制的研究。“課、崗、賽、創(chuàng)”協(xié)同涉及學(xué)校、企業(yè)、教師等多個主體，若要實現(xiàn)四者的協(xié)同創(chuàng)新，需要充分挖掘四者協(xié)同創(chuàng)新的動力源泉。但目前有關(guān)高職人才培養(yǎng)的“課崗賽創(chuàng)”的協(xié)同創(chuàng)新機制亦鮮少涉及。因此，本文擬結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式及教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，探索人才培養(yǎng)過程中“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力源泉，分析高職人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的動力機制。

2 高校“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力因素

“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新是學(xué)校、教師、企業(yè)等各主體共同協(xié)作的過程，合作各方在各種因素的推動下尋求“課崗賽創(chuàng)”的融合。企業(yè)參與“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新是為了集聚創(chuàng)新資源、獲得技術(shù)人才、提高產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新能力及市場競爭力;高等院校則通過“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新獲得企業(yè)對其專業(yè)實踐教學(xué)活動的支持，促進教師教學(xué)技能的提升，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及社會影響力;教師推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)使命感和職業(yè)認同感的需要，從而獲得更好的職業(yè)前景。因此，高校推動“課、崗、賽、創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力因素可分為內(nèi)部驅(qū)動和外部驅(qū)動兩個方面。

2.1 外部因素

（1）社會需求拉動。社會需求的變化是推進高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基本動力，專業(yè)人才的社會需求是創(chuàng)新的出發(fā)點，也是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的落腳點。高職院校以為社會和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為終極目標，因而，社會對創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的呼喚、市場對高素質(zhì)技能人才的渴求，都迫使其創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式及課程教學(xué)體系，通過與企業(yè)的深度合作，協(xié)同開展人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，以響應(yīng)社會對人才需求的持續(xù)性動態(tài)變化，提升高職院校技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地完成為企業(yè)和社會服務(wù)的目標。

（2）社會評價壓力。社會評價壓力是指社會對高校辦學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及認可程度給高校帶來的競爭壓力。學(xué)生素質(zhì)、就業(yè)狀況及企業(yè)認可度是評價高校辦學(xué)質(zhì)量及高校影響力的重要指標。對高職院校而言，僅憑學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)很難實現(xiàn)與企業(yè)工作崗位接軌，亦很難在真實的實踐場景中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，迫使學(xué)校尋求企業(yè)的深度合作，大力推進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，提升企業(yè)對高校畢業(yè)生的認可度，從而提升高校的社會評價及在同類院校中的競爭力。社會評價的提升能使高校獲得更加優(yōu)秀的學(xué)生資源，獲得更多與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作的機會，并有更多的機會獲得政府的資金支持與政策傾斜，從而進一步地促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，形成良性循環(huán)。

（3）政府政策推動。政府作為高校人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新的外部推進者，通過制定各種產(chǎn)業(yè)政策、教育教學(xué)指導(dǎo)政策、高校考核激勵機制，尤其是通過專業(yè)技能競賽及專業(yè)建設(shè)評估等方面推動高校進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，激發(fā)高校“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的欲望，使高校致力于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)實踐能力。

2.2 內(nèi)部因素

高校“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部動力是指協(xié)同創(chuàng)新活動的內(nèi)在行為激勵動力，主要包括：心理驅(qū)動、利益驅(qū)動、戰(zhàn)略驅(qū)動等方面。

（1）心理驅(qū)動。高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的根本動力來自于高校對知識和人才的追求。高校教師是推動“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的主力軍，自我發(fā)展需求、職業(yè)使命感及自我價值追求是教師在專業(yè)教學(xué)過程中積極推進“課、崗、賽、創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的重要心理動機。如何在專業(yè)教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，實現(xiàn)自身的職業(yè)價值，是教師主動追求“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)核動力;學(xué)校及政府政策對教師協(xié)同創(chuàng)新活動的肯定及激勵是教師推進協(xié)同創(chuàng)新的催化動力。

（2）利益驅(qū)動。對利益的追求是高校和教師推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的根本內(nèi)動力，在所有內(nèi)動力中起主導(dǎo)作用。高校期望通過協(xié)同創(chuàng)新獲得辦學(xué)質(zhì)量和社會評價的提升，進而增強學(xué)校的社會影響力。教師希望通過協(xié)同創(chuàng)新獲得良好的教學(xué)實踐和教學(xué)成果，從而提升自身的競爭力。

（3）評價激勵。高校推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的核心是人力資本，主力軍即為高校專業(yè)教師及教職工，充分調(diào)動各類人員的積極性是協(xié)同創(chuàng)新能夠順利開展的基礎(chǔ)。科學(xué)合理的評價制度和激勵機制，包括物質(zhì)層面和精神層面，是激發(fā)高校教師的創(chuàng)新積極性的重要內(nèi)動力。

3 高校推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力機制

“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新動力機制，需要依據(jù)內(nèi)、外部動力因素的相互作用，充分調(diào)動高職院校和企業(yè)的互動與協(xié)作并激發(fā)教師推進協(xié)同創(chuàng)新的積極性。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，高校可嘗試從以下方面著手推動“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新。

3.1 基于社會需求尋求人才培養(yǎng)目標的協(xié)同

高職院校和企業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新活動都有自己的核心目標。高職院校的核心目標是建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐平臺，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，達成培育高素質(zhì)技術(shù)人才和創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的目的。企業(yè)的核心目標在于通過獲得優(yōu)秀人才提高競爭力，提升企業(yè)的價值。人才培養(yǎng)目標的協(xié)同是高職院校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)動力。高校和企業(yè)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的制定、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建等方面深度合作，既可對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行修改和完善，也可結(jié)合企業(yè)實踐，與企業(yè)共同構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的特殊需求，促進人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。

3.2 建立協(xié)同創(chuàng)新的開放式動態(tài)評價激勵機制

完善內(nèi)部評價機制和激勵制度是高校推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基本保障。評價和激勵機制需要兼顧學(xué)校和教師的利益，起到激發(fā)教師創(chuàng)新積極性和主動性的作用。因此，高職院校可嘗試建立開放式動態(tài)評價激勵機制，完善學(xué)校人事評價制度及考核機制。開放式動態(tài)評價機制能比較全面、及時地對高校教師的創(chuàng)新活動進行評判，并著重體現(xiàn)差別評價、分類評價，既注重創(chuàng)新結(jié)果又體現(xiàn)創(chuàng)新過程，有助于對協(xié)同創(chuàng)新過程的反思和總結(jié)，使協(xié)同創(chuàng)新得到可持續(xù)發(fā)展。同時，應(yīng)構(gòu)建與評價體系相對應(yīng)的激勵機制，從物質(zhì)與精神兩層面著手實現(xiàn)激勵效用的最大化。

3.3 加強協(xié)同創(chuàng)新中心的資源傾斜和政策扶持

協(xié)同創(chuàng)新的涉及各類人、財、物等資源的分配和利用，高職院校應(yīng)積極推進學(xué)校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新中心的構(gòu)建，特別是學(xué)科專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新中心的培育和扶持。一方面，為協(xié)同創(chuàng)新中心提供資源傾斜，優(yōu)先保障校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心的人力、物力及資金需求;另一方面，把協(xié)同創(chuàng)新中心的工作及成果納入教師績效考核體系，為協(xié)同創(chuàng)新人員提供制度及政策扶持，建立靈活的考核制度，打造靈活的創(chuàng)新環(huán)境。

4 總結(jié)

基于國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的發(fā)展規(guī)劃，本文分析了高職院校進行協(xié)同創(chuàng)新的動力因素及其作用，并提出從基于社會需求尋求人才培養(yǎng)目標的協(xié)同、建立協(xié)同創(chuàng)新的開放式動態(tài)評價激勵機制、加強對協(xié)同創(chuàng)新組織的資源傾斜和政策扶持等幾個方面著手探索完善高校推進“課崗賽創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的動力機制，以實現(xiàn)專業(yè)課程、職業(yè)崗位、技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四者之間的相互協(xié)調(diào)與融合，產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，從而達成創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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