發散性思維在高中語文作文教學的運用

范海針

【摘要】隨著我國高考制度的不斷發展與改革，給高中語文教育工作帶來了極大的影響。從我國當前高中語文高考試卷來看，作文寫作分值占總分值的三分之一以上，這也展現出寫作的重要性。本文針對發散性思維內涵以及發散性思維在高中語文作文教學中的運用意義進行詳細分析，其目的是研究發散性思維在高中語文作文教學中的運用策略。

【關鍵詞】高中語文;寫作教學;發散性思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

縱觀當前高中語文教學，作文寫作一直是語文教學的難點，很多學生在作文寫作時，存在假大空、呆板、思維禁錮、缺乏創新、缺少生氣等諸多不良問題。作文寫作不僅需要學生有大量的基礎知識儲備，而且還需要具備邏輯思維、邏輯發散性、創新思維。高中是學生人生重要的轉折點，想要幫助學生走好高考這一步，就需要從作文寫作出發，最大程度培養學生的發散性思維，幫助學生在思考過程中，融入自身真情實感、表達自己獨到的見地，在發散思維的引導之下，增強學生寫作創新能力、寫作表達能力、寫作邏輯，全面提高學生的寫作水平。本文將針對發散性思維在高中語文作文教學中的運用進行詳細分析。

一、發散性思維內涵概述

所謂發散性思維，是指針對某一具體的事情、觀點，從不同的角度思考問題，并尋求問題不同角度的解決方案。發散性思維的根本是“多思路、多層面”，促使學生從多個角度、用多個方法解決問題。發散性思維是創新能力不可或缺的根本要求，發散性思維在創造性和目的性的指引之下，根據已知的全部信息，產生某種新穎、獨特、獨到的個人價值觀念和智慧品質，以便于形成人們思想、智慧的結晶。

二、發散性思維在高中語文作文教學的運用意義

發散性思維在高中語文作文教學中的運用意義重大，是鍛煉學生邏輯思維、創新能力、真情實感的根本教學內容，對學生的寫作水平有著重要的提升作用。積極開展發散性思維作文教學，能夠增強寫作效率。發散性思維是寫作必不可少的根基，針對某一具體的寫作目標進行分析，從多個角度對某個題目進行創新，通過知識、思維邏輯的重組，可以讓學生的文章寫作有條理、有創新點、有獨特見解，這也符合高考對于學生自主思維能力考核的需求，有利于幫助學生在高考學習中取得高分。此外，發散性思維在語文作文教學中的融入，可以促進學生的全面發展。客觀來說，發散性思維是一種資質，在作文寫作教學中的資質培養，可以讓學生將發散性思維能力運用到其他學科學習、日常生活等各個層面。當學生具備了發散性思維資質時，便可以通過自主創新、自主學習的形式，使學生成為更符合社會發展的人才，為學生其他學科的學習、日后可持續發展打下良好的基礎，真正實現素質教育全面發展的教學目標。

三、發散性思維在高中語文作文教學的運用策略

（一）主題發散

作文寫作的主題，是作文的根基，只有在確定作文寫作主題的基礎上，才能夠圍繞某一主題進行思維發散，并構建出整篇文章。尤其是針對高中作文“議論文”題材來說，只有確定作文主題核心，才能結合論文主題提出論點并寫出相應的論據并提出論證內容。所以，教師在開展發散性思維訓練的過程中，應該從某一主題來培養學生的發散性思維，強化學生自身思維的靈活性。例如2018年上海高考主題“被需要的心態”，便可以引導學生以“被需要”為主題。為了讓學生以“被需要是××”或者“××需要××”等作為思維發散的基礎，引導學生從多個角度進行思維發散，這樣便可以輕而易舉得到議論文的論點。學生可以充分結合自己所思所想，調動自己的思維，思考“被需要是對個人價值肯定、被需要是展現才能的機會、被需要是服務他人的基礎”或者“家庭需要愛、社會需要和諧、生態需要保護”等。切實通過主題發散的形式，讓學生結合某個主題，發散出議論文的論點，培養學生發散性思維。

（二）結構發散

若作文主題是作文的根基，那么結構便是作文的骨骼。縱觀當前作文寫作的結構，一般有并列式、總分式、對照式、遞進式等。作文結構直接決定著學生的作文寫作邏輯，科學合理地選擇作文結構，可以讓讀者清晰感受作者的寫作邏輯，用寫作結構帶領讀者看世界。思維導圖作為一種清晰、明確的教學手段，在高中語文作文教學工作中運用得較為頻繁，其能夠從某個主題出發，通過四維發散的形式，清晰合理地展現不同寫作內容的思維結構，從而將各個結構進行歸納，構建出思維邏輯清晰明快的文章。例如在開展“記敘文”寫作訓練時，教師便可以提出“冬天”這一題目，引導學生進行結構發散。通過思維導圖的形式，從“冬天的植物、冬天的風、冬天的雪、冬天的時令”等層面進行結構發散，這樣，學生針對“冬天的植物”便可以想到“蠟梅怒放、松柏傲岸”;針對“冬天的風”便可以想到“寒風呼嘯、寒風刺骨”;針對“冬天的雪”便可以想到“白雪皚皚、冰天雪地”;針對“冬天的時令”便可以想到“嚴冬時節、隆冬時節、十冬時節”。通過結構發散的形式，引導學生科學合理地開展結構發散，幫助學生細化結構，有效增強學生的結構發散能力。

（三）修辭發散

若作文主題是作文的根基、結構是作文的骨骼，那么修辭內容便是作文的血肉。想要正確、適當、生動地表達學生所思所想，真正將學生的情感與想法藝術化地用文字形式展現出來，就要有效增強學生的修辭能力。修辭能力并不是一朝一夕就能培養出來的，需要學生積累詞匯、熟練掌握多種修辭手法，讓寫作語言更加生動。所以，教師開展修辭發散可以從日常學習中出發，引導學生開展讀寫結合，讓學生在閱讀理解過程中，針對好詞進行積累，并針對好句進行仿寫，切實讓學生在積累詞匯和仿寫的過程中，掌握良好的修辭能力。例如在學習高中閱讀課文《荷塘月色》針對“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這一“通感”修辭手法時，為了讓學生的修辭內容通過感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，使意象更為活潑、新奇，教師可以積極引導學生進行“仿寫”，讓學生在增強自身修辭能力的基礎上，引導學生學會修辭發散，讓作文寫作有血有肉。

四、結語

總而言之，發散性思維培養的意義重大，不僅可以提高學生的寫作水平，而且還可以為學生日后的可持續發展打下良好的基礎。在實際開展發散性思維教學的過程中，教師可以結合學生的實際情況，從主題、結構、修辭層面上，科學合理地引導學生開展發散性思維訓練，切實增強學生的發散性思維，在提高學生寫作能力的基礎上，幫助學生強化自身創新意識和書面表達能力，提升高中語文寫作教學效率。

參考文獻

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