基于問題驅動的高中數學創新教學模式分析

高玉敏

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，自主學習的課堂教學理念也深入到高中教學中.高中數學課堂中，教師采取問題驅動的方式，開展課堂教學活動，有利于課堂教學效率和質量的提高.教師利用問題驅動，突破課堂教學重難點，創新課堂教學方式，調動學生積極性和主動性，加強學生核心素養的培養，促進學生全面發展.文章中以問題驅動作為課堂突破的關鍵點，促進高中數學課堂教學模式創新，實現高效數學課堂的構建.

【關鍵詞】問題驅動;高中數學;教學模式創新

數學是高中教學的一門重要學科，在實際的課堂教學中，教師需要注重課堂教學內容和教學模式的改革，培養學生的綜合素質.新課程標準中要求高中數學教學應當注重學生自主學習和探索，加強學生實踐能力和合作能力的培養.高中數學知識內容更加的抽象，要求學生具有較強的邏輯性，借助問題驅動的方式，引導學生開展思考和探究活動，掌握數學知識和規律，提高學生的數學能力，促進學生全面發展.

一、借助問題驅動，培養學生探究能力

問題驅動教學和課堂提問教學有著明顯的差異，問題驅動是借助有價值的問題，引導學生學習和探究，推動課堂教學有效開展的方式.因此，高中數學課堂教學中，教師應當明確課堂教學目標，深入發掘有價值的問題，創設相應的問題情境，引導學生開展思考和探究活動，幫助學生掌握數學知識，理解數學規律，鍛煉學生的思維能力.例如，人教版高中數學必修三“隨機事件的概率”的課堂教學中，教師為了讓學生更加深入地理解知識內容，采取問題驅動的方式開展課堂教學.在生活中，很多的商場舉行砸金蛋的互動游戲活動，在錘子砸下之前，能預先知道自己中獎嗎？在拔河比賽的過程中，裁判讓兩個隊的隊長以“石頭、剪刀、布”的方式決定誰先選擇場地，能夠預先知道誰獲勝嗎？通過這樣的兩個生活實例，引導學生思考和總結，讓學生對隨機事件的概念有初步的了解，同時嘗試著總結隨機事件、必然事件以及不可能事件的概念，明確不同事件之間的差異，能夠準確地判斷事件類型.在學生對事件概念有一定的了解之后，教師繼續追問：在生活中有不少的事件，你能夠舉出一些隨機事件、必然事件以及不可能事件的例子嗎？借助實際問題的引導和探究，幫助學生理解數學概念.高中數學課堂教學中，教師借助問題驅動，引導學生思考和探究，深入理解數學知識概念，為高效課堂的構建奠定基礎.

二、借助問題驅動，鍛煉學生思維能力

在傳統的課堂教學中，主要采取的是“你問我答”的方式，教師更加關注問題是否合理，是否有利于學生知識學習.在新時期問題驅動教學中，教師應當提出具有開放性和啟發性的問題，開展討論和探究活動，幫助學生理清思路，發揮學生課堂主體作用，促進學生思維發展.例如，人教版高中數學必修五“正弦定理和余弦定理”的課堂教學中，教師可以利用已經學習的直角三角形邊角關系，引導學生思考和探究，在直角三角形中，三角形的邊和角有著怎樣的關系？通過問題讓學生回憶和交流，學生利用直角三角形的關系，對正弦定理和余弦定理進行推理和探究.教師根據學生的探究結果，引導學生進一步思考：此種關系在任意三角形中是否成立呢？教師讓學生結合這個問題開展小組討論活動，為學生創造良好的學習環境.在學生討論之后，不同的小組有不同的驗證方式，有的小組認為可以采取“等積法”，有的小組使用“外接圓法”，也有的小組使用“向量法”.針對學生的研究成果，讓學生進行總結，探究知識內容規律，深入理解正弦定理和余弦定理.

三、充分理清問題驅動，引導學生反思總結

高中數學課堂教學中，不少學生在解題的過程中，常常采取常規的解題方式，對解題的準確性缺少嚴密的思考，導致問題解決出現偏差.在問題驅動的教學方式中，教師應當根據題目內容設置相應的問題，引導學生反思，促進學生解題思路的完善，鍛煉學生思維的縝密性，提高學生的解題能力.在課堂教學的過程中，教師利用學生容易出錯的問題，引導學生發現錯誤的根本原因，開展相應的討論和分析活動，讓學生反思自己的錯誤，使得學生思路更加的嚴謹、清晰.

四、結 語

高中數學作為高中階段的重要學科，應當注重課堂教學模式的創新.新課程改革的不斷深入，課堂教學應當體現學生的主體作用，尊重學生之間的個體差異，充分利用問題驅動，促進課堂教學的創新.在實際的課堂教學中，借助問題驅動創設問題情境，引導學生開展討論和探究活動，幫助學生深入理解數學知識，構建高效數學課堂.

【參考文獻】

[1]王英迪.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2018（11）：58，60.

[2]谷玉婷.問題驅動，讓高中數學學習更主動[J].數學學習與研究，2018（19）：37.