課堂導入在職業高中數學教學中的靈活運用

摘 要：課堂導入是一節課的起始點，是掌握新知識溫習舊知識的關鍵環節。職業高中數學是一門集合多方知識點的學科，內容理論較為抽象，學生學習興趣不濃，教師教學開展的也就不順利。因此教師應根據職業高中數學學科特點進行分析，為學生設計有趣味性、貼合實際的多樣化導入環節，運用各種導入方法，以增強學生學習興趣，把數學教學的效果發揮到最大限度。本文圍繞職業高中數學教學進行課堂導入方法的分析，推動數學教學的順利開展。

關鍵詞：課堂導入;職業高中;數學教學

一、 前言

新課改背景下，課堂導入成為課堂教學中的重要環節，教師需具有專業的數學知識和教學技能，要引導學生參與導入進入學習狀態。數學作為緊密結合生活的學科，是學生學習生涯中重要的內容，要通過恰當的教學方法引起學生學習興趣，明白數學學習的價值。一個良好的導入環節是一節課順利完成教學目標的重要因素，利用十分鐘左右的時間進行課堂導入環節，集中學生思維，激發學生學習興趣，為數學知識掌握奠定好基礎，以下從幾種課堂導入方法在職業高中數學教學中的靈活運用的闡述。

二、 直接導入法

在職業高中數學教學中，教師要根據教學情況設計導入環節，有時開門見山的直接導入法也是一個很好的方式。教師通過整合本節課的教學內容找到知識點的重點部分和難點部分，在導入環節直接展現難點重點，讓學生對本節課的學習內容有個明確的理解，在精講部分更容易知道需要在什么部分集中思維。這種方法主題鮮明，節約時間，快速定位知識點，激發學生學習興趣，快速進入數學教學環節。例如，在三角函數一課，教師可以提問學生有什么方法定義數值，學生會根據之前的所學內容回答用兩條線段的比值定義三角函數數值，教師此時接著進行講述，兩條線段的比值有些煩瑣不夠精簡，本節課我們就學習如何運用一條線段進行三角函數數值定義，通過直接導入的方法明確本節課學習主題，迅速定位新的知識點，引起學生的學習興趣，在學生思維集中的情況下進行數學教學，使教學效果發揮最大成效，完成教師的教學目標。

三、 情境導入法

職業高中的數學教學目的是為了讓學生通過數學學習提高思維發散能力、邏輯探究能力以及創新能力，并且通過數學學習可以把掌握的知識運用到生活中去。這些能力的提升離不開學生對數學學習的興趣，離不開學生在數學課堂的參與度，教師可根據實際生活結合學生個性特征設計導入環節，為學生創建學習情境引導學生參與課堂互動，學習情境的建立可以運用問題情境、生活情境、情境體驗式教學導入模式。讓學生在情境體驗中提升學習能力，掌握課程知識，利用數學技巧進行情境分析，增強體驗感和學習趣味性。例如，在歸納法一課，建立一個這樣的情境，引導學生進行多米諾骨牌演示，保證兩個條件同時實現：一是前一塊牌倒下時會使后面塊牌跟著倒下，二是推倒第一塊。詢問學生發生了什么，學生答第一塊牌倒下后所有牌都跟著倒下了，教師在此時引出歸納法的定義，讓學生通過情境體驗明確本節課的學習內容。情境導入法可以幫助學生增強思考能力、動手實踐能力和分析總結能力，教師運用這種導入方法可以增強導入的效果，通過有效的導入引導學生進入學習中。

四、 復習導入法

復習導入法就是論語中的“溫故而知新”，在導入環節通過舊知識導入找到與本節相關聯的內容。每一個科目都有著自己的知識框架，知識點互相連接，數學更是其中典型的例子，每一節的學習都是為接下來的數學教學提供知識基礎，每個環節都是不可缺少的，舊知識是新知識學習的基礎，新知識是舊知識的延伸。利用舊知識導入的課堂是連貫順暢的，通過熟悉的知識導入，讓學生產生探究學習欲望，構建學生的數學知識體系，提升教學效果。例如，在學習正反函數一課，先向學生提問函數的定義、定義域和值域等內容。學生進行回答后教師繼續提問，有沒有注意到一個特殊的函數，列舉兩個函數y=1/3（x+2）、f-1（x）=x/2-3。通過作圖讓學生直觀的看見兩個函數關于直線y=x對稱，以此引入反函數的定義。運用這種方法要注意兩個點：一是教師找準知識的銜接處。二是鋪設路徑，促進新知識引入。讓學生通過導入環節激發學習興趣，順利引入本節課內容。

五、 問題導入法

疑問是觸動學生思維的關鍵點，思維發散一般都是從疑問開始。教師在導入環節可以結合課本巧妙地提出問題，設置懸念，引起學生的好奇心和探索欲望，加強學生參與度，提高學生思維能力和學習探究能力。教師設置問題后讓學生進行自主探究，學生表達自己的觀點后找出相互之間的矛盾點再次進行討論，在激起學生的興趣后教師及時點題引入教學內容。例如，在兩角和差的三角函數公式一課，向學生提問成立與否。兩個截然不同回答就會出現，成立方學生認為帶入后數學公式成立所以成立。反對方提出例子取得角是特殊角。這是更多的同學認為反對方的意見是正確的，甚至一部分成立方的學生也開始趨向反對方的答案。此時教師及時引入教學內容，內容點題，化解學生疑問。教師在導入設計時要注意找到適合新課程內容的問題，通過疑問激發學生學習興趣、探索思維，完成教學目標。

六、 實驗導入法

通過多年的教學經驗證明，讓學生通過動手實踐后的學習效果會提到極大提升。在數學教學中的實驗實踐可以運用到應用題的教學中，讓學生聽得懂記得住，在動手實踐中體驗到數學的真理，掌握實踐應用的能力。例如在學習圓錐的體積一課，教師可以利用教學模具注水實驗讓學生觀察，圓錐體積受到底面積和高度的影響，引入本節課的教學內容。實驗導入使學生對知識點學習更加明確，記憶更加深刻，在實驗中增強動手實踐能力、思考能力。

七、 總結

總之，在職業高中數學教學中導入方法多種多樣，不僅限于上述的幾種方法，教師要在教學目標課程內容中尋找恰當的導入方法，引導學生進入學習氛圍中，激發學生學習興趣，發散學生創新思維、增強動手實踐能力和自主探究學習能力。教學是一種藝術，教師要謹慎對待其中的每個環節，發揮數學教育的最大效果。

參考文獻：

[1]胡文超，鄧方安.課堂導入在高中數學教學中的靈活運用[J].數學學習與研究，2019（10）：10+12.

[2]黃渝軒.課堂導入在高中數學概念教學中的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2015.

作者簡介：

史金雙，河南省新鄉市，獲嘉縣職業中等專業學校。