運(yùn)用“疑導(dǎo)式”教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)授課效率

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革與時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方法，以便獲得更好的教學(xué)效果，“疑導(dǎo)式”教學(xué)法便是其中之一。此方法的使用是讓教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也能夠起到積極的作用。基于此，本文就針對(duì)“疑導(dǎo)式”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行探討，讓其他教師對(duì)該方法的具體應(yīng)用以及所產(chǎn)生的應(yīng)用效果有更加深刻的了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“疑導(dǎo)式”;教學(xué)效率

一、 前言

在“疑導(dǎo)式”教學(xué)教學(xué)中，設(shè)疑是其最為重要的內(nèi)容，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)情況合理設(shè)置問題，通過問題讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，以此來完成學(xué)習(xí)。雖然，很多教師在課堂教學(xué)過程中也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是其與“疑導(dǎo)式”教學(xué)還是存在很多差距，尤其是在問題設(shè)置的難度等方面，差距更為明顯，難以起到教學(xué)作用。因此，教師在使用“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法時(shí)，要重視問題設(shè)置的難度，充分發(fā)揮該方法的作用，從而提高課堂教學(xué)效率。下面筆者就“疑導(dǎo)式”教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

二、 以學(xué)生自身知識(shí)為基礎(chǔ)合理設(shè)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)由于其本身所具有的抽象性特征，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)相對(duì)較為困難，所以學(xué)生在知識(shí)的接受情況上也存在非常大的差異。教師在教學(xué)過程中針對(duì)每一名學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)和教導(dǎo)，因此在教學(xué)時(shí)為了提高教學(xué)效率，獲得更為理想的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身具體情況進(jìn)行問題設(shè)置，以此來鍛煉學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。例如，當(dāng)對(duì)“對(duì)稱軸”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)先提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與回答，有的同學(xué)能夠直接回答出教師所設(shè)置的問題，而有的學(xué)生卻依舊在想老師所提出問題涉及的知識(shí)，如此則能夠看出這一問題僅僅適合一部分學(xué)生，對(duì)很多學(xué)生來說并不是適合。這就需要重新為此部分同學(xué)設(shè)置問題，從而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。通過此種設(shè)問的方式不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生在此方面知識(shí)上的學(xué)習(xí)興趣，并降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過思考教師所提出的問題，能夠有效鍛煉其自身的思維能力，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、 利用設(shè)疑完成習(xí)題講解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題是其中非常重要的內(nèi)容之一，學(xué)生可以通過加強(qiáng)練習(xí)來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練程度。設(shè)疑最為重要的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并不是給學(xué)生在學(xué)習(xí)上制造難度，所以教師在設(shè)疑過程中要掌握好問題的難度。在習(xí)題講解時(shí)設(shè)置問題，能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，運(yùn)用得更為合理。例如，當(dāng)對(duì)圖形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以利用生活中常見例子引導(dǎo)學(xué)生。如果將繩子剪成兩段需要消耗20秒，那么如果將繩子剪成4斷則需要多久。通常情況下，學(xué)生都會(huì)回答是40秒，但是實(shí)際上并不是這樣。此時(shí)，教師則可以通過設(shè)置問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行解答。如，只需要一刀就可以將繩子剪成兩段，那么將繩子剪成4段需要幾刀呢？讓學(xué)生可以想象，也可以通過具體操作而得出結(jié)果，讓學(xué)生知道需要3刀才能夠?qū)⒗K子剪成4段，而一刀需要20秒，那么3刀則需要60秒。通過使用此種教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，并且也能夠提高課堂教學(xué)效率，所以不論是對(duì)教學(xué)工作的開展還是學(xué)生學(xué)習(xí)來說都能夠產(chǎn)生很大的幫助。

四、 根據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容設(shè)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，存在部分知識(shí)點(diǎn)本身具有非常明顯的特點(diǎn)，而且還具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在針對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以采取設(shè)疑的方式開展教學(xué)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)，并且還要讓學(xué)生能夠做到舉一反三，熟練應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。例如，當(dāng)對(duì)《混合運(yùn)算》這一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考該怎樣設(shè)置問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這一節(jié)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在計(jì)算時(shí)不僅要重視四種計(jì)算法則的運(yùn)算順序，而且還要關(guān)注題目當(dāng)中是否有括號(hào)和其所在的位置，如此才能夠正確進(jìn)行計(jì)算并得出最終的結(jié)果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以將括號(hào)比作家，在括號(hào)當(dāng)中的所有項(xiàng)都是家庭中的成員，如同父母與孩子。而對(duì)于加、減、乘、除四種運(yùn)算法則，教師可以將乘與除看作是父母，而加與減則被看作是孩子，如此則能夠大大加深學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的印象，并接受此部分理論知識(shí)中的內(nèi)容。在設(shè)疑時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說說哪些數(shù)字是家庭中的成員，具體指的都是誰呢，以此來幫助學(xué)生更好的思考問題，促使其學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、 總結(jié)

總之，“疑導(dǎo)式”教學(xué)對(duì)于教學(xué)工作的開展能夠產(chǎn)生積極作用，通過設(shè)疑不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。另外，此方法還能夠?qū)W(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在使用“疑導(dǎo)式”教學(xué)時(shí)需要注意問題設(shè)置的難度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)置，如此才能夠獲得更為理想的教學(xué)效果，并為其他小學(xué)教師在使用“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法時(shí)提供一定參考。

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作者簡(jiǎn)介：

朱滿林，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣石門街鎮(zhèn)漢橋小學(xué)。