小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略研究

摘要：隨著教育改革的不斷深化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為了新課改的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于將高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寄托于生動(dòng)形象的情境中，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，促使學(xué)生更為充分地感知數(shù)學(xué)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力得以有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;生活;故事;認(rèn)知沖突

讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體，促使學(xué)生更好地體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望，而且可以讓學(xué)生的思維在主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中得以培養(yǎng)和提升，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、 從生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)教學(xué)貼近生活

每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有一定的生活情境。從生活的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境更直觀(guān)、更貼近小學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙地融入生活情境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活化的情境中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的作用和魅力。這樣一來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的重要性，從而使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境來(lái)使教學(xué)生活化。上課伊始，我提出問(wèn)題：“市政府要綠化城市，因此面向廣大企業(yè)進(jìn)行招標(biāo)。為了選出適合的企業(yè)，挑選了三大企業(yè)進(jìn)行植樹(shù)比賽。一條路分成三段，甲乙丙各種植一段，最后甲成活15棵樹(shù)，乙成活9棵樹(shù)，丙成活20棵樹(shù)。假如你是負(fù)責(zé)人，你會(huì)選哪家企業(yè)？”有的學(xué)生毫不猶豫選丙，但是有的則不認(rèn)同，認(rèn)為不知道植樹(shù)總數(shù)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣評(píng)選最公平，以此來(lái)引出百分?jǐn)?shù)的概念和意義。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，并能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)意義重大。

二、 以有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)生受年齡限制，其思維主要以形象思維為主，邏輯抽象能力尚有欠缺。因此，對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)就表現(xiàn)得興致缺缺。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)組織成有趣的數(shù)學(xué)小故事并生動(dòng)地講給學(xué)生聽(tīng)，如此一來(lái)，不僅使得沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)，而且使得學(xué)生的探究欲望得以充分激發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就將數(shù)學(xué)知識(shí)改編成了有趣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。我給學(xué)生講了“圓圓和方方大戰(zhàn)”的故事。故事內(nèi)容：圓圓方方為誰(shuí)的本領(lǐng)大爭(zhēng)得面紅耳赤，誰(shuí)也不服誰(shuí)。圓圓說(shuō)：“生活中鍋碗瓢盆都離不開(kāi)我們，小朋友玩的籃球、足球、乒乓球也都是我們做成的，就連地球都是我們家族的。”方方卻不認(rèn)同：“我們才是無(wú)處不在，大到高樓大廈小大冰箱彩電，就連學(xué)生們用的鉛筆盒都是我們方形的！”就在爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，大戰(zhàn)爆發(fā)了。方方將圓形變成了方形，于是汽車(chē)、自行車(chē)都跑不了了，大街上一片混亂。圓圓不服氣把高樓大廈變成了圓形，一時(shí)間大樓倒塌了。故事講完后，我問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)的小伙伴是誰(shuí)你們知道了嗎？”這樣就引出了新課內(nèi)容。我又問(wèn)：“為什么輪胎是圓的而不能是方的？圓有什么獨(dú)特之處？”這時(shí)學(xué)生的探究欲望就被充分地調(diào)動(dòng)了，一時(shí)間數(shù)學(xué)課堂上充滿(mǎn)了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 通過(guò)探究提綱創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

利用探究提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究、發(fā)展學(xué)生的探究思維對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)起著重要的幫助作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究提綱，并分發(fā)給每組學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱去體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生拿到探究提綱，根據(jù)探究提綱，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的加以解決，就完成了一個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著這一過(guò)程的不斷重復(fù)，學(xué)生的探究活動(dòng)就得以穩(wěn)步有序地向前推進(jìn)了。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這部分內(nèi)容時(shí)，我就用探究提綱來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。探究提綱：1. 把 4/5 蛋糕，分給2個(gè)人，每人分得多少？請(qǐng)列出算式。2. 根據(jù)上述題目說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的意義。3. 試著計(jì)算。4. 你從中發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)乘法與除法之間的哪些聯(lián)系？我將提綱分給每組學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作探究，從而促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入探究，取得了良好的教學(xué)效果。

四、 設(shè)置認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，加深知識(shí)理解記憶

所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時(shí)性矛盾，通常表現(xiàn)為學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。而這種心理失衡能夠有效激發(fā)學(xué)生一探究竟的決心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有巨大幫助。由于受自身生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，大腦中已經(jīng)對(duì)新知有了大致的了解，但是這些知識(shí)具有一定的片面性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)利用這些認(rèn)知沖突來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生慢慢地引入到矛盾沖突中去，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去審查更新原有的觀(guān)念，讓本來(lái)紊亂的思維變得有序起來(lái)，從而能夠主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。我提問(wèn)：“什么是倒數(shù)？”學(xué)生答：“倒數(shù)就是把數(shù)倒過(guò)來(lái)。”我又問(wèn)：“那79的倒數(shù)是多少？”學(xué)生齊答：“97。”我接著問(wèn)：“那2.3與0.5有倒數(shù)嗎？”這時(shí)就出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，有的說(shuō)可以把小數(shù)化分?jǐn)?shù)再倒過(guò)來(lái)，有的則說(shuō)不是分?jǐn)?shù)不能倒過(guò)來(lái)。我再問(wèn)：“那5和15有倒數(shù)嗎？如果有，是多少？”這時(shí)學(xué)生都沉默了。我又說(shuō)：“總不能把它們直接倒過(guò)來(lái)吧？”這時(shí)，學(xué)生心中關(guān)于倒數(shù)的已有認(rèn)知就產(chǎn)生了矛盾沖突。于是，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，而且能夠促使學(xué)生在具體的情境中深刻感知數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解記憶，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，以使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉昌頂，貴州省遵義市，貴州省綏陽(yáng)縣風(fēng)華鎮(zhèn)金承小學(xué)。