語文分層教學和分析綜合能力培養淺議

邱子坤

[摘要]新課程標準明確提出：教育要面向全體學生，實現學生學習的價值，使不同的人獲得不同的發展。這就要求教師在教學中要關注每個學生的獨特個性和體驗。分層教學以培養學生的分析綜合能力為目的，從這個角度出發，分層教學恰好滿足了新課程標準的這一要求。因此，教師在日常教學中要從學生的差異出發，設置層次化的教學目標、教學活動和教學評價，同時在課文教學中重視學生綜合能力的培養，以此優化教學模式，推動教育教學改革不斷向縱深發展。

[關鍵詞]分層教學;分析綜合能力;課文分段;教學評價

正如世上沒有兩片完全相同的葉子一樣，學生作為獨立的個體，在學習興趣、學習能力、智力能力、家庭環境等方面也存在著很大的差異。但在傳統的教學模式中，教師通常會千篇一律地對待學生，這就限制了學生最大程度的發展，不利于多種類型人才的培養。要想推動我國教育事業的發展，教師在日常教學中要改變“一刀切”的做法，從學生的興趣和差異出發，促進學生個性化的發展。這就要求教師在日常的教學中采取分層教學的模式，優化教師的教和學生的學，推動高效課堂的構建。那么，如何通過分層教學優化教學質量、培養學生的分析綜合能力呢？

一、尊重差異，學生分層

每個小學生所受到的家庭教育都是不同的，無形中他們已經在習慣、能力等方面形成了不同程度的差距。教師在日常教學中，要想從根本上了解學生之間的差距，就要細心觀察學生的一點一滴，了解學生的基礎知識、學習需求和興趣，用心幫助學生，為學生鋪設一層又一層通向成功的階梯。為了準確把握學生之間的差異，設置合理的學生分組，教師就要根據學生的智力和非智力兩個方面的因素，將所有學生分成a、b、c三個層次。當然，學生所處的層次不是一成不變的，老師要隨時關注學生在學習態度、學習能力、學習興趣等方面的變化，及時做出合理調整，做到因時、因人而宜。此外，還可根據學生的層次進行分組，為每組的學生安排好對子，再編排好小組，盡可能做到每個小組的水平相當。

二、因材施教，目標分層

教學目標是指在教學活動中教學主體想要達到的預期成果，它是設置課堂活動的出發點和歸宿。在新課教授之前，教師要結合課程標準、教學內容和學生的現實情況完成教學目標的預設。教師要想從根本上實現分層教學，必須要有具體的、明確的、可調整的教學目標，同時根據教學內容和學生的實際情況，設置不同層次的目標，堅持因材施教，科學地制訂合理的目標。例如，在教學過程中，會要求a層學生理解和掌握基礎的知識，使學生具備談自身見解、發表自身看法、聯系生活實踐的能力;要求b層學生牢固掌握基礎內容，能發表自己的見解即可;對于c層學生來說，只要學生能夠理解基礎知識點，能弄懂自己不理解的部分就可以。這樣針對不同層次學生設置不同的目標，能夠引導每個學生朝著一定的目標生動活潑地發展。

三、以生為本，過程分層

教學過程的分層是日常教學中最難操作的部分，同時也是教師創造性和綜合能力的展示。筆者在日常教學的過程中，通常會采取低起點、緩坡度、多層次的彈性教學模式。并且，為了讓每一個學生都能夠參與到課堂教學活動中來，筆者會將難度稍大的問題讓a層學生回答，相對簡單的問題引導c層學生作答，而難度適中的問題就讓給b層學生。在這樣的模式下，每個層次的學生都擁有平等的參與課堂活動的機會。當然，在學生遇到困難無法作答的時候，教師會給予恰當的引導，從而使每個層次的學生都能保持強烈的求知欲和學習熱情。

四、樹立信心，評價分層

評價的分層是分層教學質量的保障。只有對不同層次的學生采取不同的評價模式，制訂不同的評價標準，才能夠發揮評價的導向和激勵作用。在教學中，教師通常會對c層的學生采取表揚的模式，挖掘c層學生的閃光點，肯定學生每一點進步，從而喚醒學生對學習的熱情，培養學生的信心;對b層學生會采取鼓勵的評價方式，既要幫助b層學生明確自身的不足，又要指明努力方向，促使學生積極向上，努力進取;對a層學生采取競爭性的評價機制，堅持“高標準、嚴要求”的原則，讓學生更加謙虛和謹慎，不斷超越自我，發展自主學習、思考能力、創造意識和綜合素養。

五、課文分段，概括大意

閱讀教學中常常要指導學生給課文分段，概括段落大意。分段就是把課文按其邏輯結構劃分成幾部分，抓住各段的主要內容，概括出段落大意，弄清各段之間的聯系，對課文內容便可得到一個比較全面、深入地理解。分段、概括段落大意有助于理解課文，發展分析綜合能力，是小學生學習語文一項十分重要的基本功。

教師要指導學生根據課文的特點，教給學生一些分段的具體方法，如按事情的發展順序分、按空間位置變換分等進行分析綜合。教給學生分段的方法，必須把它與理解課文的特點聯系起來。但有些學生在理解課文時，常常忽略了課文的特點，不能靈活加以利用。如學生學會了按事情發展順序給課文分段的方法，一遇到任何課文都想按事情發展這個順序來分，便會出錯。一種分段方法的提出，不要急于定型化，而是要具體體會，從而逐步成為一個比較全面的、能夠指導一般的有效方法。拿按事情發展順序分的方法來說，教師可以先以《今天我喂雞》為例，向學生提出按事情發展順序給課文分段的方法。這篇課文內容簡單而具體，學生容易理解，比較順利地完成。此時學生對按事情的發展順序分段的體會，是緊緊依附在具體的喂雞這件事的發展過程中的，還不能抽象出來。在學《火燒赤壁》時，教師用這件比較曲折的事情來提高學生的認識。學生體會到這件事的發展變化可不像《今天我喂雞》中那樣簡單，需要從曹操與孫權、劉備幾方面利害沖突、地理環境和氣候變化諸方面來考慮。教師可以讓學生反復體會事情的發展變化順序，讓學生懂得事情發展的順序是復雜的，各方面都要照顧到。有了這樣的認識，學生也就能領會該怎樣分析綜合了。再用別的課文來訓練，分析綜合的能力也就得到了鍛煉。

六、整體理解，分析綜合

不少學生在分段時，連課文還沒從頭至尾讀一遍就劃分段落，由于對課文內容還沒有一個整體的了解，只能從文字表面來考慮怎么把課文分割成幾部分。有的學生無論遇到那篇課文，一律分三段，即開頭、內容和結尾。有的學生把相連的幾個短的自然段合并成一段，遇到長的單分一段。由于脫離了對課文內容的整體理解，分段時常出現錯誤。針對這樣一些問題，教師要指導學生怎樣閱讀和思考，在整體理解的基礎上提高分析綜合能力。首先，教師可以以課文中的自然段為單位，讓學生認真閱讀，弄清句與句的聯系，理解每段的主要內容，然后把一個個自然段聯系起來，體會課文的主要內容。學生對課文內容有一個比較具體的、整體的了解后再分段，便可以從段與段、段與篇的聯系中展開思想，從課文整體進行分析綜合，從而引導學生掌握從整體——部分——整體逐步的分析綜合過程。

用正確的讀書方法幫助學生提高對怎樣分析綜合的認識，用積極的認識推動學生自覺地按正確的方法讀書和思考。開始的時候，教師要注意結合課文的特點和學生實際安排好教學過程，使學生在逐句、逐段認真理解課文上下功夫，注意指導對課文的整體理解作為分段的基礎。當學生感到分段順利些了、比較會思考了的時候，再啟發他們聯系以往分段中的問題總結經驗教訓，讓他們懂得給課文分段、概括段落大意實質上是怎樣全面深入理解課文的過程。

總之，分層教學與課文分段分析綜合能力在小學語文課堂中占據著關鍵性的地位，發揮著不可或缺的作用。教師在日常教學過程中，一定要改變自身的觀念，尋求最符合小學生身心發展特點的教學手段，尊重學生的差異，了解學生的個性，滿足學生在情感和學習上的需求。在此基礎上，教師要設置合理的小組，因材施教，明確教學目標的分層，堅持以生為本的教學理念，實現教學過程的分層。當然，教師也要充當好引導者的角色，根據學生的學習成果進行合理評價，幫助學生樹立自信心，豐富他們自身的情感體驗，進而強化學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）