指向核心素養的初中地理鄉土地理課程資源的運用探究

摘 要：初中地理是一門應用性與實踐性并重的學科，需要學生記憶大量的地理知識，結合經典案例展開分析與推導。在指向核心素養的初中地理教學中，使用鄉土地理課程資源，能大幅度提升學生的理解能力，加強地理實踐力。

關鍵詞：初中地理;核心素養;鄉土地理課程資源

教師在教授初中地理時，可以嘗試加入鄉土地理課程資源，一方面根據《義務教育地理課程標準（2011年版）》，地理中考必考鄉土地理，另一方面因為聯系身邊和生活中的地理更加吸引學生的學習興趣，加強學生的理解能力，增強學生的地理實踐力，推動理論與實踐相結合。在鄉土地理課程資源的使用中，教師會引導學生，對自己生活和身邊中的地理問題進行調查、分析、討論、意見互換等行為。通過實踐與分析，推導出最終結果，從而讓學生在學習中靈活運用所學知識，加深學生對于理論知識的理解能力。

一、 指向核心素養的初中地理鄉土地理課程資源利用的必要性

（一） 新形勢下地理中考的需要

《義務教育地理課程標準（2011年版）》主要包含四個內容：“地球和地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉土地理”。《義務教育地理課程標準（2011年版）》中“學習身邊的地理，學習家鄉的地理，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”等基本理念和成為一個合格的現代公民的目標，應該是初中地理核心素養“立德樹人”教育訴求的基本要求。不管是以前的南平地區地理中考還是2017年開始的全省地理中考，“鄉土地理”都是繞不過去的一道坎，關鍵是鄉土地理還沒有現成的地理教材，因此指向核心素養的初中地理鄉土地理課程資源的運用尤為重要。地理核心素養的基本價值觀念是人地協調觀，主要包含綜合思維、區域認知和地理實踐力。

（二） 激發學生的學習興趣，培養學生的區域認知

在以往的初中地理教學中，教學中充斥著大量的概念與理論性的知識，死記硬背的情況比較嚴重。教師與學生之間關系存在割裂現象，教師自顧自地講課，學生應付性地聽課，這種教學不但枯燥乏味，而且教學效率極其低下。鄉土地理課程資源能將身邊的事例形象地呈現在學生面前，例如在講授八年級《中國的河流》時，筆者就適時聯系武夷山市區崇陽溪和三姑度假區九曲溪來講知識點，并且及時總結它們都是福建省最大的河流閩江的支流。因為和學生息息相關，極大地激發了學生的學習興趣，引發了學生強烈的學習動機，調動了學生學習積極性，培養了學生的區域認知。

（三） 提升學生的分析能力，培養學生的綜合思維和區域認知

初中地理是一門實踐性很強的課程，不能重理論而輕實踐。教師在提出一個事例時，可以讓學生圍繞事例展開分析，在復雜的形式和條件里，學生要學會抽絲剝繭，對每一個細節展開分析。鄉土地理課程資源可以從發出疑問開始，聯系實際，進而得出結論。例如分析福建省九個區市的名稱及分布，每塊區市的輪廓，并不斷嘗試進行拼圖組合，學生經過認真組合，考試時就不會張冠李戴，同時培養了學生的綜合思維和區域認知。

（四） 開發學生的創新能力，培養學生的綜合思維和地理實踐力

教師在初中地理的教學中，如果按照課本知識，進行一板一眼的教學，整節課都在講解和分析，不僅教師的工作量很大，而且沒有留給學生思考和想象的時間與空間。教師要發揮學生的自主性，讓學生能有自己的想法。教師可以使用鄉土地理課程資源，開闊學生的視野，從多角度對事例進行分析，在討論和交流中，不斷深入挖掘信息。例如在講授八年級《疆域》中國的海陸位置時，筆者就適時用幻燈片拓展延伸福建省海陸位置，讓學生討論其地理位置的優越性。這樣的教學確立了學生在教學中的主體地位，讓學生暢所欲言，幫助學生深化知識的理解，發揮學生的創造力，培養學生綜合思維和地理實踐力。

二、 指向核心素養的初中地理鄉土地理課程資源利用的方式方法

（一） 積極搜集素材，做好課前準備

在教師的課前準備階段，教師需要對課本教案中所需的鄉土地理課程資源進行搜集，因為鄉土地理課程沒有現成的教材，教師可以使用互聯網，搜索最新的教學資源，尋找所需的初中鄉土地理教學的事例。教師可以靈活使用視頻、圖片、動畫、詩詞等方式，進行事例的演示與重現。教師在課前準備階段，可以與其他的教師進行交流與合作，集合學生的個性和課程進度，進行課程的準備活動，確保教學素材能讓學生接受新知識，并且學以致用。

（二） 創造學習氣氛，培養讀圖和繪圖能力

地圖是地理的靈魂，讀圖能力是地理學習的基本能力，可以通過繪圖了解氣候的類型和特征、風的方向、地形與地貌等信息。教師在教學的過程中，需要營造輕松舒適的教學氛圍，引導學生參與事例的分析，有意識地培養學生的讀圖和繪圖能力。氣氛的營造可以通過視頻、音樂、動畫、PPT等形式，為學生營造身臨其境的感覺。例如在講授七年級地理《氣候的類型》時，筆者就播放了中國首都北京代表的溫帶季風氣候和福建省福州代表的亞熱帶季風氣候的不同景觀的視頻，配以輕松的音樂，讓學生身臨其境了解南北方的不同氣候，同時趁熱打鐵讓學生分析比較兩個不同城市的氣溫降水量柱狀圖（PPT展示），從而得出兩種氣候類型的氣候特征，從感性認知上升到理性認識，培養了學生的綜合思維和區域認知。

（三） 解答疑難問題，進行合作交流

教師在鄉土地理課程教學中，可以提出一些啟發性的疑難問題，通過啟發引導讓學生大膽質疑。例如武夷山作為世界自然和文化雙遺產，著名的旅游城市，茶文化遠近聞名。筆者拋出問題：武夷山烏龍茶生長的自然地理優勢有哪些？引導學生通過分組的方式，每一組負責一個因素，從地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然因素方面分析，讓每一位小組成員都參與到討論中來。“學起于思，思源于疑。”學生感到“山重水復疑無路”的困惑時，筆者適時點撥、指導，挖掘學生分析問題的潛能，定會迎來“柳暗花明又一村”的歡欣時刻。學生收獲的不僅是成功的喜悅，更有對地理的高度自信和對地理知識的理解。

（四） 靈活運用智慧，實施地理實踐活動的能力

教師在鄉土地理課程資源的運用中，要培養學生實施地理實踐活動的能力。地理實踐活動有：圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外考察、社會調查、鄉土地理調查等方面。教師的引導方式也要多種多樣。例如在講授武夷山經濟特色——武夷山烏龍茶生長的自然地理優勢有哪些？由于有些學生家里就有茶山，教師可以利用周末時間，在學生家長的邀請下，組織學生去參觀某位學生家的茶山，學生身臨其境摸到真實的茶樹和土壤，呼吸到新鮮的空氣，可以細致入微地考查茶山的地形、氣候、灌溉的水源、土壤等，遠比教師上課枯燥的講解知識點來得印象深刻。這種行為極大地提升學生的參與感，培養了學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力，對課本的理論知識進行深入理解，理論與實際相結合。

三、 指向核心素養的初中地理鄉土地理課程資源運用中存在的問題

（一） 事例的選擇問題

教師在鄉土地理課程資源的選擇中，要對事例進行一定的篩選，并要具有獨特性和代表性。鄉土地理課程資源的事例，在信息化的時代里能夠搜集到很多，但是有的事例影響因素多，有的事例過于龐大復雜，有的事例知識點超前……這些都需要教師進行篩選，并對不合時宜的事例進行淘汰。教師的事例選擇，很考驗教師的教學能力和教學眼光，需要教師的耐心細心，將事例與知識點相結合，深入淺出地讓學生從中汲取知識。事例的選擇，最好能擁有時效性，與新的地理信息相結合。

（二） 理論的結合問題

教師在教學過程中，可以使用多種多樣的事例，讓學生結合理論對事例展開分析。學生的分析需要有自身的觀點，并得出屬于自己的結論，這種行為教師不能直接予以否定。但當學生只顧獨特性的時候，教師要將話題拉回事例分析里。教師在教學中，要堅持核心素養的培養，讓學生能掌握和利用自然規律，進行問題的解讀與分析。

（三） 實踐的利用問題

學生在學習鄉土地理課程資源的運用后，可以聯系身邊的地理問題，結合當前的地理信息，進行自主學習和分析論證，開拓思維，將知識運用到實際生活中達到學以致用的目的。

四、 初中地理核心素養視域下鄉土課程資源運用的發展方向

隨著新課改的推進，初中地理的教學模式還會不斷發展和升級，指向核心素養的初中地理鄉土地理課程教學要提升學生的思維寬度和廣度，與實踐相結合，而且要根據時事的發展，靈活轉換鄉土地理課程資源的運用方式。教師的教學理念、教學方式和教學技術也要不斷推陳出新，做到與時俱進，教師素養是應對所有變化的法寶。在鄉土課程資源的運用中，教師需要結合事例，搜集素材，提出疑問，解答疑惑，讓學生的學習效率最大化。

在指向核心素養的初中地理的鄉土地理教學中，合理運用鄉土課程資源，激發學生的學習興趣，開發學生的創新能力，提升學生的分析能力。教師在教學中，要積極搜集素材、創造學習氣氛、進行合作交流，并直面初中地理的鄉土地理教學中存在的問題，洞悉未來的發展方向，只有這樣，學生才能真正了解初中地理的理論，并與實踐相結合，提升學生的學習效率，與自然和諧相處。

參考文獻：

[1]林伊芬.高中鄉土地理課程資源利用現狀及策略[J].中學課程資源，2018，11（29）：82-83.

[2]莫麗珠.核心素養視域下初中地理課堂教學策略，廣東省初中地理優質課比賽的感悟[J].中國地理，2018，8（19）：52-53.

[3]李洪剛.淺析初中地理教學中鄉土地理課程資源利用方法[J].中國校外教育，2018，7（26）：44-45.

作者簡介：

王進弟，福建省武夷山市，福建省武夷山二中。