淺談核心素養下初中數學教學情境設計的策略

摘 要：新課標明確指出，初中數學教學要以培養學生們的數學理論思維為相關教學目標，旨在幫助學生們通過學習數學知識從而更好地解決生活中的實際問題。從數學的角度去思考生活中的實際問題，也是現階段良好數學核心素養的體現。那么，教師應該如何在初中數學的課堂實際教學中幫助學生們培養數學思維及核心素養呢？下面，我們將通過初中數學課堂情境教學模式及其課堂情境設計等對該問題進行探討。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學情境

教學情境是課堂實際教學中情感與認知環境的綜合體，也是有效幫助學生們進行知識獲得、理解及應用全過程的文化背景。在初中數學教學過程中有效創設教學情境，不僅能夠激發學生們的學習興趣，對其創新意識與實踐能力的發展也能起到推動作用。為此，初中數學教師應在課堂教學中科學創設教學情境，以此培養學生的數學思維及綜合學習能力，為提高初中數學的教學質量及水平提供有效保障。

一、 數學核心素養的相關概念

近年來，關于數學核心素養的研究引起了越來越多教育工作者們的注意。教育部門也明確規定，要把核心素養與學業質量共同落實到教學實踐中去。而具體到數學學科的“數學核心素養”是指數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。這些是數學所固有的內蘊特性，這種核心素養及能力是學生們在先天生理基礎上通過后天的數學學習活動獲得的。此外，初中階段的數學核心素養具有其學科性、綜合性、關鍵性、持久性等眾多特征。既可以說它是一種比較穩定的狀態，也可以說是一種特殊的心理品質。

我們可以從以下幾個方面來看數學核心素養的具體內容。在生活中表現為：其一，塑造良好的數學品質，包括認真、務實、堅韌、嚴謹、簡潔、敏銳等;其二，在遇到生活實際問題時自覺地運用數學思維、知識、方法等去觀察、比較、分析、概括;其三，在解決問題時能夠體現出較強的邏輯推理能力及良好的表達、溝通能力。對于初中生來說，把握數學核心素養最主要是在學習活動中體會數學的學習規律、鍛煉數學品質、滲透數學思想方法，并不斷培養自己的創新意識及批判性思維。

二、 通過創設教學情境培養學生數學核心素養的重要意義

數學學科的一些知識點相對于其他學科的學習內容來說是較為抽象和枯燥的，恰當的引入形象生動的教學情境以及生活化教學案例等，對培養初中學生的數學學習興趣十分關鍵。在此基礎上，才能有效提高初中學生們的數學知識水平。并且，在實際教學中通過創設具體教學情境來幫助培養學生們的數學核心素養，對其數學思維的發展也起著積極的推動作用。所謂培養數學思維，最基礎的就是教師應在教學中引導學生們將課堂中所學得的數學理論及知識，運用到現實生活中去解決實際問題?？偠灾?，通過情境教學幫助學生們培養數學核心素養，有助于學生們將來更好地立足于生活、學習與工作。

三、 基于核心素養下的初中數學教學情境設計有效策略

（一） 創設趣味化教學情境，激發學生們的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提。與其他科目相比，初中數學的一些知識點概念性強、較為抽象。為此，數學學習更加需要趣味化的教學情境來激發學生們的學習興趣及動力。教師在初中數學課堂中創設一個趣味化的教學情境，能夠有效營造積極、生動的學習氛圍，從而促使學生們快速進入學習狀態，提高課堂教學效率。

我們可以函數圖象的相關教學內容為例，教師應在實際教學中分析學生們的學習興趣、特點等。并在此基礎上，結合教材內容進行有效分析。通過充分挖掘教學中存在的趣味因素，積極創設趣味情境。例如，在進行該課內容學習之前，教師可詢問學生們是否知道《龜兔賽跑》的故事。在看似無意的問題中引入這個耳熟能詳的故事情節：“兩者賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，此時兔子由于驕傲了在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直不停地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。”故事說完后，教師便可提問學生們我們為什么要聽這個故事呢？其實，我們可以將整個賽跑的時間，龜、兔在不同時間段的狀態及跑步速度作為已知量，并由此將這個故事情節轉變成為相應的函數關系。在同學們對此感到疑惑時，教師便可向同學們展示由該故事得來的函數圖象，以此展現數學的樂趣及魅力所在。這樣，通過利用有趣的故事創設教學情境，在激發了學生學習興趣的同時，也加深了學生對數學知識的理解，促使教學效率得到提高，同時在實際教學中落實了數學建模這個核心素養。又或者，在講解《分式》一章的分式運算相關內容時，教師可借助教材中的閱讀與思考內容“容器中的水能倒完嗎”為主題，進行相關的趣味化教學情境設計。例如，制作一個簡易漏水容器在課堂上進行該實驗演示。在真實、趣味的實踐活動中，幫助學生們掌握該章內容的重難點所在。

（二） 創設問題式教學情境，培養學生的自主學習能力

“學起于思，源于疑”。在課堂中，提出問題與回答問題是引導學生積極參與學習過程的前提，也是引起學生思維的關鍵。在學習過程中，新知識、舊知識的相互矛盾，數學知識與學生生活知識之間的矛盾都會引起學生對新興事物的質疑。因此，在初中數學情境教學中，教師在積極創設趣味情境激發學生學習興趣的同時，還應以問題的提出與解決作為教學的出發點。根據教材內容，從學生實際出發，通過積極創設有思考價值的問題或有懸念式的情境，以此誘發學生們的求知欲與學習興趣。在此過程中，教師還需對學生進行積極引導，使其在課堂學習中充分經歷問題的發現、探究、分析、解決以及新問題提出的全過程。這對培養學生今后的自主探究學習能力，提高教學效率具有較大意義。

我們可以《三角形的內角和》該課內容教學為例，教師不應在一開始就將三角形的內角和理論知識一股腦地丟給學生們。而是應該留給學生充足的時間和空間，為其自行證明三角形的內角和知識理論提供可能性。具體教學情境設計如下：教師首先便可提問學生們：“同學們是否知道用什么方法能夠證明三角形的內角和為180°？”?？赡苡行┩瑢W會回答用量角器量等等，在同學們對該問題進行探討后，教師便可通過剪拼的方式向同學們展示證明過程。教師展示后，還可讓同學們進行實際操作。在該過程中，教師應引導學生添加平行線的方法達到移角，從而湊成一個平角。此時，教師便可提問學生：“做平行線的目的是什么？”以及“有沒有同學能夠總結一下自己所得到的結論，并說說在這個過程中用了什么研究方法？”等等。如此一來，學生們便通過剪拼等操作、實驗與比較發現了探索三角形內角和的基本方法。在獨立思考與合作交流的過程中，學生們學會了表達也體會了化歸思想及移角的方法。在今后遇到更多數學理論知識時，他們便會自覺樹立求證真理的意識，這對提升初中學生們的數學抽象和邏輯推理這兩個數學核心素養起著巨大的推動作用。

（三） 創設生活化教學情境，增強學生們的情感體驗

“教學有法，教無定法，貴在得法”。其實知識源于生活，也用于生活，從生活中我們也能夠找到推動數學教學的有效方法。處于初中階段的學生們，普遍擁有較強的好奇心與求知欲。為此，生活化的情境設計及教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力。在提升他們課堂學習效率的同時，幫助他們培養學習生活化數學的興趣。在初中數學的教學中，積極運用生活化素材創設教學情境，不僅能喚起學生的學習熱情，還能夠幫助學生們形成在生活中應用數學的意識。

我們可以《一次函數》的教學為例，教師在開始一次函數教學時如果太過單刀直入，只注重概念、形式與圖象性質等的教學，就會致使學生們跟不上教學進度、缺乏自主思考、知識間前后聯系脫節等等。為此，教師可以通過將一次函數與同學們的日常實際問題相結合進行知識點引入。例如，教師可設置以下教學情境。某同學一家人計劃在暑假去某地旅游，包括爸爸、媽媽以及弟弟、妹妹在內。A旅行社說：“如果買一張全票，其他家人便可享受半票優惠。”B旅行社說：“一家人可購買家庭旅行集體票，集體票是在原價上進行優惠售出的?！奔僭O這兩家旅行社的原價一樣，教師可帶領學生們就家庭人數的不同情況，通過建立表達式計算兩家旅行社的收費，并討論哪家更優惠。如此一來，“家庭旅行”的話題既與學生們的日常實際息息相關，又能夠讓學生們根據自己家庭的具體情況進行獨立思考。在各自計算完成之后，教師還能通過組織互動式的交流等，提升同學們對該數學問題及一次函數的學習興趣，在潛移默化中發展了學生的數學建模、數學運算這兩個核心素養。通過生活化教學情境的創設，教師在讓學生們明白數學存在于生活中并廣泛運用于各個領域的同時，讓他們感受到掌握數學知識會為我們帶來許多便利。

（四） 創設故事化教學情境，有效融合理論知識與文化內涵

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！蓖ㄟ^初中數學的課堂教學，不僅要實現教材中的理論知識傳遞，還要在課堂設計中注重結合知識取向與文化取向，以此來培養學生們的數學核心素養及綜合素質。我們可以“一元一次方程”的課堂教學為例，為了將其理論知識與文化知識相結合，教師可在課堂設計中運用特殊的課堂導入方式。比如，教師可向學生們介紹《九章算術》是由我國古代數學家編撰而成的，早在《九章算術》中，已經記載了“四元術”“天元術”等有關方程解法的知識。除此之外，古埃及人也曾在紙草書中記載了相關信息。由此可見，數學學科背后也有其獨特的發展史及社會應用價值等等。教師能在將數學知識與其他領域知識相結合的過程中，培養學生們的文化內涵，發展他們的核心素養。

總之，在初中數學教學中設計良好的教學情境、落實情境教學對于提升初中學生核心素養具有其重要意義。處于初中階段的孩子在思維上有很大的進步空間，因此初中數學教學更多地承載著對他們思維的引領。通過課堂教學情境的有效設計，能夠幫助他們在今后的生活、學習中具備一定的思維能力。為此，初中教師應在實際教學中深入探究、不斷創新。通過有效創設課堂教學中的趣味情境、問題情境、生活情境、故事情境等，有效提高學生們的數學能力及思維水平，從而推動其數學核心素養共同發展。

參考文獻：

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作者簡介：

丁曉君，福建省龍巖市，福建省漳平第三中學。