以人為本教育理念在高中政治核心素養培養中的運用

榮鳳麗

摘 要：社會不斷進步，教育的積極作用越來越被人們認可。素質教育背景下，高中政治教學開始滲透“以人為本”的教育理念，意在提升政治教學質量，扎實推動政治育人工作，開展學生核心素養的培育工作，讓學生能夠以政治視角看待問題，以政治理論知識解決生活中的實際問題。

關鍵詞：以人為本;教育理念;高中政治;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0020-02

“以人為本”教育理念下，高中政治教育工作者要能轉變傳統教育觀念，擺脫應試教育觀念的束縛，重視學科核心素養的培養工作，在學生成才先成人上下足功夫。在教學中，教師要以“以人為本”的教育理念作為指導思想，在傳輸給學生政治知識的同時，提升學生自主學習的能力，督促其養成自主解決問題的能力，繼而成長為一名優秀的學生。在以人為本的教育教學活動中，占有主體地位的是學生，并且要促使學生朝著更加全面的方向發展，從而讓學生以更快的速度融合到社會中，同時能為社會發展貢獻出更多的力量，最大程度上實現自我價值。

一、轉變觀念，充分尊重高中生學習的主體地位

傳統教育理念下，很多教師開展教學活動時，應用的教學方法都是灌輸式和填鴨式的方法，這兩種方式的優點體現在，能夠明顯提升學生考試成績，但是這僅僅針對部分學習能力強和基礎好的學生，對于其他學生來說，不能在短時間內融入課堂中，他們的主體地位不能有效體現，經過一段時間之后，學生對于學習政治的熱情也逐漸降低。另外，從實際教學情況看，政治學科并不能與“三大主科”相比，其在學生心中所占的地位并不是那么高，教師對政治學科的認同感也不像社會要求的那么高，部分學生對政治學科的學習缺少相應的興趣，因此非常容易出現厭學的現象，這一問題已經成為阻礙學生核心素養培養工作開展的最大痼疾。而在“以人為本”的教育理念下，教師必須認識到這兩種方法的不足，重視其給學生帶來的不良影響，應當充分做到尊重學生在學習中的主體地位。

例如，在學習“影響價格的因素”知識點時，傳統教學方法就是把教材內容一股腦兒灌輸給學生。而“以人為本”的教育理念下，應當引導學生自主思考問題，讓學生帶著問題學習，引導學生靠近教材重點知識。在這一知識點的教學中，教師可以設置問題情境：“同學們，在進入新課之前，老師想要先問大家個問題，你們平時關注水果的價格嗎？能不能說出幾種水果的價格？”然后再要求幾個同學回答這些問題。教師說：“剛才同學們列舉了幾種不同水果的價錢。我們可以發現，不同水果有不同的價錢。就算是同一種水果，在不同時期價錢也是不同的。也就是說，價格不是一成不變的，它有時高，有時低，問題來了，到底是什么在影響商品價格的變化呢？”從而引出這節課所要探討的主題——影響價格的因素。該教學過程充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，養成自主學習的習慣，變傳統被動學習的局面為主動學習，綜合運用開放式教學、獨立學習、合作學習的方式，開展教學工作，進而實現核心素養的培養。

二、豐富方法，創造更多學生參與學習的機會

在傳統教育教學工作中，教育工作者以學生掌握基礎知識程度作為最基本教學目標。傳統政治課堂教學中，教師能夠運用的教學方法非常少，教師講授是主要方式，學生學習知識主要依靠記憶的方法，整體上學習效率不高，也不利于核心素養的形成。此外，隨著社會的發展和時代的進步，特別是新課程改革的不斷深入，素質教育得到了人們的關注，隨之而來的教育內容和教育觀念也悄然發生了改變。高中政治學科有著其他學科無法比擬的育人功效，為了更好地提升教學質量，教師們也逐漸摒棄了傳統灌輸式教學方式，以新的教學理念開展教學活動，并在教學中融入“以人為本”教育理念，更深層次地開展了核心素養培養的教育教學活動。因此，政治教師應當運用豐富多樣的教學方法，為學生創造更多探索、研究、討論的機會，進而在實踐過程中形成核心素養，提高自身素質。另外，教師要與學生有更多有效的互動，不但要能了解學生的所思所想，更應該滿足學生的合理需求，給予學生探究的機會，從而促進學生身心健康發展。

例如，開展“我國政府受人民監督”的教學活動時，教學“權力的行使：需要監督”這個知識點時，應當提供給學生發言的機會，讓學生進行討論，進行探究。教師提出，以上節課程學習的內容為基礎，大家都知道了政府的權力有哪些，而作為一名中國公民，應當怎樣監督政府所行使的權力？然后，將學生分成不同小組，針對這個問題，進行討論，并由每組推薦代表回答這個問題。討論中教師要給予一定指導，學生回答后也要給予正確的點評。這樣的教學過程，可以較好地改變了一言堂的教學情況。學生通過討論，自己了解到公民自身的權利與義務，并能提升法制意識和政治認識。

三、創新評價，用發展眼光看待學生的成長

在很多學校中，日常教學受到應試教育的影響依舊嚴重，直接導致教學觀念不夠先進，評價方式單一，這也成為阻礙政治教學中學生核心素養培養工作的有效開展的又一問題。為了更好地應對應試教育，大部分學校評價學生的方式為考試考查，更看重考試成績，這種評價方式比較片面，不夠客觀，也容易打擊學生學習的積極性。這種以學生考試成績為依據的評價方式，很容易傷害到學生的自尊心。由此可見，政治教師應當優化評價方法，以更客觀、更公正的方式對學生各個方面進行評價，用發展的眼光進行評價，進而促使學生從各個方面獲得自我提升。教學中不但重視學生綜合素質，也更加重視核心素養。在具體的教學中，教師不但要給予學生學習方面的指導，還要幫助其樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，指引學生對社會形成一個正確的認知。“以人為本”的教育理念是促進教育發展的基礎，是科學發展觀在學校育人工作中的最本質體現。“以人為本”的育人理念要求教師的教育教學要以滿足學生的基本需求為本，要以幫助學生獲得全面發展為本，還要以體現學生個性化發展為本。以此理念開展的教學活動，在更大程度上與人性需求貼近。只有這樣才能讓學生在未來真正走進社會，融入社會，從而更好地獲得個體的協調發展。

例如，教師對學生進行評價可以綜合利用考試評價、課堂提問考評、課后作業完成評價、日常行為習慣評價等。以這些角度作為評價維度，每個維度設置不同的分值，所占百分比也不同，考試評價占50%，課后作業完成情況占20%，日常行為占10%，課堂考評占20%，整體上達到100%，這種評價更具客觀性，學生也愿意接受。從學生生活、學習等角度開展多樣和發展性評價，此種評價才更加客觀和公正，得出的評價結果才會使學生更加信服，進而深入認識到自身的不足。

四、結束語

綜上所述，素質教育背景下，核心素養培養受到各個方面的關注，“以人為本”教育理念與其有著高度的契合，因此，教師需要提高對“以人為本”教育理念的重視，以課堂為基礎，在各個方面引導學生朝著正確的方向發展，促使學生參加到教學活動中，充分尊重高中生在學習過程中的主體地位，提升課堂活力，以各種各樣的方式，培養其核心素養。

參考文獻：

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