高中數學翻轉課堂教學模式探究

馬賦

摘 要：在新課程改革的大背景下，強調學生的主體地位，學生是學習的主體，同時要求教師轉變角色，由課堂的主體轉變為學生學習的引導者和促進者。而翻轉課堂正是貫徹落實了新課程改革下的教師觀。微課下的翻轉課堂的教學模式指的是教師將教學任務設計好，以導學案或者借助多媒體工具把教學任務和需要學習的知識展現給學生，讓學生在課下進行自主學習，然后在課堂上進行互動消化的過程。在這個過程中，充分體現了學生的主體地位，調動了學生學習的主動性。數學學習不同于其他的科目，它重在理解，且有很強的邏輯性。高中數學作為中學時代數學的頂峰水平，學習起來更是不容易。傳統的教學方法很容易使學生感受到數學知識的難度和枯燥性，而微課下的高中數學翻轉課堂的教學模式正好彌補了這一空缺。

關鍵詞：微課;高中數學;翻轉課堂;探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0083-02

微課的“微”通常是對教學方法和教學資源的形容，具體來說，就是使用很短的時間來講解一個不是很系統的知識點或者很具體的一個問題，通常這個知識點或者問題很單一，講解明白此知識點不需要太長的時間。而翻轉課堂，則是利用不同的教學設備或者工具在課前課上課后都以學生為中心的一種新的教學模式。微課和翻轉課堂結合起來應用到高中數學的教學上，不僅能夠使學生成為學習的主體，還能夠促進他們全面發展，在掌握數學知識的同時，也能夠更好地鍛煉自己的能力。本文將從翻轉課堂的設計、優勢以及如何更好地應用三方面進行分析和論述。

一、翻轉課堂的設計

（一）老師的課前設計

對于翻轉課堂，在課前需要老師提供學習資源，這里的學習資源可以是導學案，也可以是本篇文章提到的微課的形式。由于這是翻轉課堂的開端，也是基礎，是極為重要的，如果這一步出現了差錯，那么接下來的每一步都會出現偏差，教學效果會變得很一般，甚至會很差。出于這樣的考慮，教師就要在一節課開始前，對教學任務認真研究，把需要學生掌握的知識了解清楚，同時要根據大多數學生的特點進行設計，在設計過程中要區分重點和難點，方便學生在預習的時候有針對性地進行學習。比如高中數學“函數的單調性”這一章節的學習，教師在設計時，要考慮到學生之間的差異性，把這一章節的知識分為四個層次，這些文件包括預習的部分、知識點的部分、習題的部分以及能力提升的部分，規定預習的部分和知識點的部分是每個學生都必須要學習的，能力比較強的同學可以學習最后一個部分。

（二）學生的課前預習

教師可以提前兩天把文件發給學生，學生根據自身的水平選擇難度不同的文件進行學習。在學習過程中，要認真看老師發給自己的文件，區分重難點，并把自己覺著有難度的或者不明白的標上記號，這樣的話能夠在課堂上更有針對性的學習。通過觀看微課完成預習后，把老師留的習題做好，完成導學案。

（三）在課堂上的互動

傳統的教育方式是老師在講臺上講，學生在下面聽，而這種單一的教學模式正是它的弊端。同時，高中數學又有一定的難度，傳統的教育方式會使學生不愿意聽講，或是跟不上教學進度，影響學生的學習和教學任務的完成。但微課下的翻轉課堂就不會這樣，教師會查看學生導學案的完成情況，查看的目的是了解和掌握本章知識點學生的學習情況，對很多同學都存在疑惑的問題，讓學生進行合作學習與討論，老師最后再進行講解與總結，重新構建學生的知識體系。

（四）課后的反饋與評定

微課下的翻轉課堂不僅僅使學生在課上成為學習的主體，在一節課結束后，教師會根據本節課的知識點和學生的掌握情況布置相應的作業，并以上交或者上傳到qq群的形式進行檢查，并且給予一定的反饋。

同時，教師還會制訂一套評定系統，根據學生在課前預習、課上表現以及課后作業的完成情況對學生進行綜合的評定。一方面能夠激發學生的學習積極性，另一方面也能對學生的學習情況有更加清晰和客觀的呈現。

二、微課下的高中數學翻轉課堂教學模式的優勢

微課下翻轉課堂的教學模式和傳統的教學模式不同，通過翻轉課堂，教師對學生能夠有著更加清晰全面的了解，也能夠通過這樣的方式，提高教學任務的完成速度，讓學生在自主學習的形態下完成對知識的了解與把握。

在學習過程中，學生學習的弱點以及對知識點的掌握情況也能很全面地體現出來，教師可以通過教學效果，與學生進行針對性的溝通與講解，有利于學生的全面發展。從學生層面來講，此種模式從開始到最后，都是學生進行自主學習，一方面學生通過主動探索，能夠對知識有個很清晰的認識，且在記憶的過程中，由于參與感強而印象更加深刻，有利于學生對知識的理解與掌握。另一方面在學習的過程中，學生能夠對自己薄弱的知識點有個大概清晰的方向，能夠在課堂討論或者老師重筑知識體系的時候重點把握，更好地掌握知識。

同時，在上課前設置的學案是根據學生不同的發展特點和學習能力來設置的，這樣能夠凸顯學生的個性，對學生的個性化發展又有著一定的促進作用。

三、如何更好地運用翻轉課堂教學模式

（一）設置情景，讓學生在體驗中學習

這個模式中很重要的一種方式就是利用體驗式進行教學，具體來說就是將教材里的知識情境化，讓學生參與其中，扮演一定的角色。一方面使得整個課堂具有趣味性，讓學生在歡樂的氛圍中進行知識的學習，另一方面通過參與，強化學生的記憶力，引導學生進行自主學習，不僅能提高學習效率，還能夠引導學生學習到更多的知識。比如在講高中數學“集合的基本運算”這一章節，為了使學生更加明確集合間的基本關系，可以設計學生做游戲，讓一個同學當A，一個同學為B，同樣還有C同學，在講述《子集》這個概念的時候，可以在A同學的桌子上放置語文書和數學書，B的桌子上放同樣的語文書，這樣在給同學講述B屬于A的時候，同學們便能夠明白《子集》的意思是A包含B擁有的所有的東西。此時C桌上也有同樣的語文書和數學書，以同樣的方式闡述“集合相等”這個概念。通過這樣的方式，強化學生的認知，讓學生掌握學習的方法，鍛煉學生邏輯思維能力。

（二）建立課后評價系統

在教學過程中，對學生的學習成果要給予及時并有效的反饋，會在一定程度上激發學生學習的積極性，使得他們更愿意進行知識的研究與探索。因此，建立一個課后的評價系統是非常有必要的。教師要不斷完善評價系統，采取多樣的綜合評價手段，對學生進行全面的分析。此外，還要對評價效果進行客觀的分析，明白每一個學生的弱點在哪里，這樣才能在后續的學習中更具有針對性，對于后續的學習安排有著很重要的意義。

四、結束語

總體來說，微課下的高中數學翻轉課堂的教學模式在很大程度上能夠激發學生的學習積極性，在學到知識的同時，也能促進學生的全面發展。作為一種新型的教學模式，值得肯定與推廣。

參考文獻：

[1]馬夢瑩，李雙利，南華.數學素養下的翻轉課堂在高中數學教學模式中的應用[J].數學學習與研究，2018，（14）.

[2]文思靜.高中數學翻轉課堂理念下的“超市型”教學模式——以《直線的方程》為例[J].數學教學通訊，2017，（30）.

[3]王有輝，王連民.基于微課下初中數學翻轉課堂教學模式的探究[J].中國校外教育，2017，（14）.

[4]鞏玉兵.基于翻轉課堂教學模式下的高中數學教學的策略與研究[J].亞太教育，2016，（20）.