初中英語教學中小組合作學習初探

丁麗娟

摘要：所謂小組合作學習，就是在教學過程中，以學生為中心，通過小組的形式來進行的學習活動。采用小組合作學習法，不僅有利于學生主體地位的體現，而且在提高學生學習效率的同時，還可推動學生之間的交流和溝通，增強學生間的感情。本文就初中英語教學中的小組合作學習的應用進行了研究和分析。

關鍵詞：小組合作學習;合理分組;合作過程;合理評價;學習內容

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-050-1

近年來，我校在英語教學小組合作方面，進行了大膽的嘗試，收到了良好的教學效果，調動了學生學習英語的積極性，激勵了學生的參與度和協作能力，實現了課堂教學交際化。

一、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應該根據教學內容，學生實際等因素，選擇適當的合作時機和合作內容，讓學生進行合作學習。例如，牛津英語每個單元的第一課時Welcome to the unit，教師可以引導學生進行小組合作，第一課時往往內容比較簡單，話題比較明確，學生小組合作學習可以極大地提高他們的學習興趣，為本單元的后續版塊學習打下良好基礎。

二、構建結構合理的合作小組

1.合理分組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，例如，每個小組的行政組長將由本班品學兼優的學生擔任，小組的其他成員不管是成績還是其他方面的表現都要具有同樣的競爭力。

2.分工協作。每個小組內設立行政組長、紀律組長、記錄組長、學科組長、衛生組長各一名，每個小組確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如行政組長為主要負責人，他是整個小組的把舵人，開展小組合作學習活動，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。學科組長一般有兩名成員，記錄組長負責記錄本組成員的分數。

三、建立一套有序的合作常規

小組合作學習需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使每個成員熟悉各個環節。小組合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前可以對不同的學習小組布置不同的小組合作學習任務。

四、培養良好的合作學習習慣

小組合作學習的過程中要讓孩子們養成良好的習慣：

小組合作學習的過程：小組成員個體獨立思考——小組成員合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，然后進行小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流;小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，匯報完畢，其他小組成員進行點評，最后在老師的指導下進行交流、評價。

五、提供充裕的合作學習時間

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題過程中遇到困難時進行合作學習才最有成效。例如在詞匯教學中，小組合作學習可以展開辨音和正音練習。由一個學生讀，其他學生聽，發現問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學生說漢語，其他學生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權利，也有被別人檢查的義務。

六、采用多樣化的評價和獎勵方式

進行小組合作學習，其評價要做到兩點：一是要把學習過程性評價與學習結果性評價相結合;二是要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。教師應該使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。對表現突出的小組和個人即使給予充分肯定和獎勵。恰當利用競爭機制。競爭可以有多種形式。如，課前的預習，通過展示，如果6個小組成員都正確，我們就可以給這個小組加6分，以此類推，最終評選出最佳小組，排出小組名次。將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。

七、小組合作學習的內容

1.合作準備課前發言。課前幾分鐘的“小展示”是課堂常用形式。教師可以事先適當地提出“小展示”的要求，讓學生分小組進行，在個人準備的基礎上進行集體加工，然后小組推選代表在課堂上演講。

2.合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題，做成一份組內筆記。

3.合作表演對話。各人分擔角色，以小組為單位進行對話表演。

4.合作歸納知識。在導入對話或課文后，教師讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后，發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作訂正錯誤。教師在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

6.合作學習單詞。教師先檢查部分學生的詞匯，然后以小組為單位，“兵教兵”互幫互學，互相鼓勵。

7.合作寫作。其步驟為：獨立思考、集體列出寫作要點、小組報告討論結果、學生獨立寫作、小組交換批改、教師總結。

梅花香自苦寒來，經過多年的改革和探索，我們欣喜地發現，課改前后學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人合作能力等方面，都有很大的區別，但還存在著許多不足之處，有待于在以后的實踐中加以不斷的改進和完善。

（作者單位：丹陽市第三中學，江蘇 丹陽212300）