微課在高中數學教學中的應用策略

羅寧

【摘 要】本文闡述微課在高中數學教學中的應用策略，利用微課創設情境以調動學生學習興趣，利用微課實施突破以提升學生學習品質，利用微課構建活動以豐富學生認知，利用微課啟動訓練以拓寬學生學習視野，科學、合理、適時地啟動微課程序，以提升學生學習數學的效率。

【關鍵詞】高中數學 微課教學 應用策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0056-02

微課是課堂教學的輕騎兵，因為具有靈活、機動、精準、快捷等特點，所以能夠給教師教學帶來更多選擇，幫助教師科學調度課堂環節，給學生帶來全新學習的感知機會。微課是利用微視頻形式，對教學知識點進行集中展示，給學生規劃清晰學習路線，促使學生順利進入學習情境之中。微課在數學課堂的應用已經成為一種教學常態，教師需要有創新意識，利用微課創設情境、利用微課實施重點突破、利用微課構建數學活動、利用微課拓寬課堂訓練，為學生提供更多思維歷練機會。

一、利用微課創設情境，調動學生學習興趣

教師利用微課視頻進行課堂教學發動，可以為學生提供更為直觀的學習機會。教師精心制作微視頻、適時投放微視頻，都可以切準學生學習思維，形成重要教學激發點。

（一）精心制作微課

微課具有簡潔靈動的特點，一般在幾分鐘之內就能夠展示完成。教師在制作視頻時，需要深入教材之中，對相關內容進行精細化篩選，找到視頻設計起點。因為高中學生的數學認知基礎呈現較大差異，受到多種制約因素的共同作用，所以學生數學學力基礎呈現差異。教師在微課視頻制作時，需要充分考慮不同學生群體的實際需要，對數學知識點進行整合，找到學生最為關心的學習熱點內容，通過多重優化處理，以提升微視頻內容與學生學習的契合性。

（二）適時投放微課

微課視頻制作完成后，教師需要對微視頻投放時機進行綜合考慮。高中數學具有抽象性、邏輯性等特點，學生學習很容易遇到一些困惑和難題，此時正是微視頻投放的絕好時機。課堂教學之初，學生學習關注力還沒有集中起來，如果教師給學生投放微課視頻，也能夠起到聚攏學生關注力的作用。在課堂訓練環節，教師利用微視頻進行任務布設，讓學生結合微視頻進行訓練、思考和學習實踐，這樣便能突出其調度效果。

如教學北師大版高中數學必修二《簡單幾何體》，常見幾何體有正方體、長方體、圓柱體、圓錐體、球體等，教師在引導學生學習相關內容時，先利用微課視頻進行教學調度：觀看視頻中展示的簡單幾何體相關內容，然后歸結視頻主要內容，以及本節課要解決的數學學習任務。學生認真觀看微課視頻，可迅速形成鮮明的學習認知。對正方體、長方體、圓柱體的邊、面、頂點等內容進行逐一展示，對邊、面、頂角之間的關系進行梳理，使學生對微課視頻中展示的內容觀察更為細致。教師針對學生實際情況，對課堂教學進行進一步的啟迪性發動，提出了更多思考問題，引導學生展開深度的學習和探究。

二、利用微課實施突破，提升學生學習品質

突破數學重點難點時，教師利用微課視頻進行助學操作，可以為學生規劃清晰思維路線，啟動學生數學思想，形成教學助動力。

數學課堂教學重點難點突破階段，往往是學生學習思維遇到障礙的時候。教師需要有充分的前瞻意識，對學生學習中可能遇到的問題給予預判，并結合實際教學條件，為學生提供微課視頻信息，以更為直觀的手段，沖破學生思維瓶頸，形成重點突破力量。教學重點難點面對的困難呈現多樣化特征，教師需要在課前做好預設，制作微視頻，為課堂教學準備更多預案。一般來說，微課視頻集中解決某一個知識點的問題，教學針對性更強，具有非常強大的推動作用。

教學重點難點突破有多種途徑可以選擇，教師需要有更多教學應對措施的準備。在微課投放后，教師需要對微課展示進行相應的解讀，以便為學生提供更為清晰的操作提醒。微課是課前準備好的預案，其適合度如何，需要教學實踐來檢驗。在具體操作中，教師需要有整合調度意識，合理運用微課視頻進行調度，讓更多學生都能夠從微課視頻播放中形成學習借鑒的方法，甚至為突破思維瓶頸提供更多助力支持。

比如，學習《簡單幾何體的面積和體積》，這個章節的重點是柱體的體積公式推導，教師先讓學生自主閱讀教材相關內容，然后給學生展現微視頻內容，讓學生在觀看視頻的同時，能夠進行實物操作，逐漸推導出柱體體積計算公式。學生開始觀看微課視頻，教師跟進講解，對微課視頻中的方法進行重點傳授，讓學生積極行動起來，主動展開討論和進行操作。經過思考和實踐，大多數學生都能夠順利完成公式推導任務，課堂重點教學也順利實現突破。教師要為學生準備微課視頻內容，適時給學生以幫助，并進行詳細的講解、操作，以成功激活學生數學思維，讓學生逐漸進入系統學習之中。教師課前對教學都有較多預設方案，為課堂教學調整做好充分準備。微課助學效果顯著，但在具體操作運用時，需要有隨時調整的意識，以提升其教學啟動性。

三、利用微課構建活動，豐富學生認知

數學實踐活動啟動后，教師利用微課視頻展開助學活動，也能夠給學生傳遞更多數學信息，讓學生學習呈現立體性、靈動性、互動性。

教師利用微課進行課堂教學調度，不僅要掌握微課設計技巧，還要對微課進行合理運用，以發揮微課的助學作用。微課以微視頻形式呈現出來，其直觀性強。在教學活動發動時，微課可以為學生提供豐富的圖片、畫面、數據、案例等信息，也可以對教學活動程序、活動過程進行統一規劃和啟發思考，即提升課堂教學的適合度。數學活動形式多，教師需要有篩選意識，以提升教學互動性。案例分析、課堂討論、數學實驗、信息搜集、數據分析、生活調查等，都屬于數學活動范疇。

微課視頻設計有更多內容選擇，微課展示形式也有不同個性追求。教師在微課助學教學活動過程中，要根據學生的接受能力，為學生提供適合度更高的活動形式。高中學生對生活數學認知意識已經建立，教師在活動設計時，不妨引導學生深入生活之中，展開豐富多彩的數學實踐活動，以便形成嶄新數學感知和體驗。數學生活化驗證活動、數學操作性實驗、數學社會案例搜集、數學媒體創新使用等，都屬于嶄新數學活動形式，教師需要給出匹配性設計，以提升課堂教學互動品質。

創新數學活動需要多種制約因素的共同發力，教師和學生也需要有良好配合。如教學《垂直關系》相關內容時，教師先與學生一起探究直線和平面垂直的定義和判定定理，以及平面與平面垂直的定義和判定定理，然后以視頻形式為學生布設數學學習活動。比如，為了理清垂直關系，需要對直線與平面、平面與平面等多種定義和定理進行相關驗證，需要利用一些簡單的數學實驗進行相關操作。這就需要觀察身邊各種物品，找到一些簡單的實驗道具，對直線與平面垂直、平面與平面垂直進行具體操作比對分析，自然形成直線與平面垂直、平面與平面垂直相關認知。

四、利用微課啟動訓練，拓寬學生學習視野

數學課堂訓練設計中引入微課視頻，不僅能夠極大提升訓練直觀感，還可以給學生提供更多訓練啟發。如果教師利用網絡交互平臺投放微課視頻，那么可以有效拓寬學生學習視野。

數學課堂訓練設計時引入微課內容，勢必能夠為學生提供更為豐富直觀的信息。數學訓練任務需要創新和改革，通過制作微視頻、音頻、幻燈片等展示教學內容，發動學生展開多種形式的訓練活動。高中數學與學生生活有更多接軌點，這無疑是重要教學資源。教師在開展延伸性課堂訓練時，要能夠接軌學生生活認知基礎展開教學調度，利用微課視頻形式進行拓展訓練操作，這樣學生接受更為自然，助學效果也會更好。數學課堂中教師要有創新和主動探索的意識，對微課視頻制作、投放、應用等各個環節要進行優化處理，以提升微課助學效果。

在學習《直線與直線的方程》相關內容時，教師通過搜集學生生活中的一些數學信息，為學生設計視頻性訓練任務：視頻展示一座石拱橋圖片信息，這座石拱橋圓拱跨度為 AB=20 m，拱高為 OP=4 m，在建造時每隔 4 m 用一個支柱支撐，求支柱 A2P2 的長度。教師在微視頻上展示了示意圖，并引導學生展開思考。在制作微課視頻時，教師要充分了解學生數學生活認知基礎，對視頻內容進行多重篩選處理，以形成適合度更高的微課內容。因為有原圖信息，也有示意圖分析，所以學生很快就找到了解決問題的方法。從這個視頻設計中可以看出，教師如果能抓住學生生活認知基礎展開教學調度，將學生學習思維成功激活，那么課堂訓練效果自然就好。

教師利用微課視頻形式展開教學，不僅豐富了教師教法體系，而且能夠為學生提供更多直觀感知機會。高中數學呈現較強邏輯性和抽象性，而微課視頻具有生動性、形象性等特征，可以發揮化抽象為具體的作用，以成功激活學生數學學習思維，形成課堂教學嶄新成長點。微視頻的廣泛應用，將數學課堂教學無限延伸，拓寬學生數學學習域度，對全面塑造學生學習品質具有重要現實意義。但微課視頻制作、投放、應用都有自身規律，教師對此要有理性認知，科學、合理、適時使用，以便最大限度地提升學生學習數學的效率。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）