有效利用鄉土資源培養生物學科核心素養

林飛猛　梁春霞　武正軍

【摘 要】本文分析鄉土生物課程資源與生物學學科核心素養的關系，提出參觀考察形成科學生命觀念、小組討論培養嚴謹科學思維、親身實踐進行創新科學探究、實地考察明確相應社會責任等措施，從而有效利用鄉土資源培養學生的生物學科核心素養，引導學生將核心素養內化為個人品質和內心情感，升華為價值判斷和價值選擇。

【關鍵詞】生物學科核心素養 鄉土資源 生命觀念 科學探究 ?科學思維 社會責任

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0073-02

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，各級各類學校要根據實際情況和學生特點，在各個學科的教學當中落實學科核心素養?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017 年版）》也明確指出，生物學課程的宗旨是提高學生生物學學科核心素養，并且在學業評價中也要注重促進生物學學科核心素養的形成。新課改背景下的教學已經不僅僅局限于傳統意義上的課堂教學，現代教育要適應學生和社會發展的要求。這就要求教師授課不能僅局限于教材，應更充分開發利用各種課程資源，促進學生綜合素質的發展，培養學生學科核心素養。桂林當地具有豐富的鄉土生物課程資源，如會仙濕地的生物資源、貓兒山風景保護區和生物多樣性標本館等，這都為生物教學提供了寶貴的資料。在生物課堂中，我們應有效利用這些資源，培養學生生物學學科核心素養。

一、生物學學科核心素養與鄉土生物課程資源的關系

學科核心素養主要指個體使用自身具備的學科知識去分析解決實際生活中問題的方法和能力。它是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，集中體現了學科的育人價值。生物學學科核心素養涉及內容比較廣泛，主要由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度構成，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現。

鄉土是指一個人生活成長的家鄉本土。課程資源有廣義和狹義之分，廣義的課程資源指的是能夠促進或者輔助發揮一定教育價值功能的所有資源;狹義的課程資源指的是用于課堂教學的教材或資料。鄉土生物課程資源指家鄉本土與生物課程實施相關的資源，包括學校和家庭所在地的自然環境、風景名勝、地方特產、風土習俗、名人古跡、民族風情等，是我國生物教學內容的一個重要的組成成分。

《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》提到，生物學課程資源是指有利于生物學課程實施和學習的所有資源，這些資源是影響教師的教學過程、教學方式和學生的學習過程、學習方式的重要因素。因此，生物學課程資源對生物學課堂效果也有著關鍵影響。在新課程改革和新的高考體制背景下，教師應勇于創新，積極開發利用教材以外的課程資源，并且將其融入生物課堂當中，促進學生生物學學科核心素養的發展。鄉土生物課程資源是生物學課程資源的一個分支，具有與學生生活關系密切的獨特優勢，教師應該積極利用社會上的鄉土生物課程資源幫助學生學習生物學知識，發展學生的生物學學科核心素養。

二、基于鄉土資源培養學生的生物學科素養

（一）參觀考察形成科學生命觀念

生命是多姿多彩的，同時，生命也是偉大的。為了更好地培養學生的生命觀念核心素養，教師可以帶領學生親身觀察一些生命現象，切身體會生命的力量，解釋生命現象背后的規律，讓學生形成尊重生命、敬畏生命的思想。比如學習《遺傳與進化》中《現代生物進化理論》一章內容時，教師可以帶領學生實地觀察竹節蟲、貓兒山小鯢等動物，這些動物進化得比較完全，其膚色與周圍環境融為一體，以更好地保護自己，很難分辨出來。通過實地觀察，學生更加真切地了解進化與適應觀，體會到生命的神奇力量。教師還可以利用周末的時間組織學生參觀廣西師范大學生物多樣性標本館，提示學生觀察鳥類、獸類、魚類等不同種類生物的生理結構和特點，利用實物真實地給學生滲透結構與功能觀。講授“發酵工程利用微生物的特定功能規?；a對人類有用的產品”這一模塊的內容時，教師可邀請桂林當地漓泉啤酒廠的工作人員給學生授課，并且給學生科普關于釀酒的有關知識，告訴學生酗酒影響身體健康，呼吁學生抵制當前越來越盛行的“餐桌喝酒文化”，在科普中給學生滲透愛護珍惜身體、愛護生命的健康生活方式。除此以外，教師可以帶領學生參觀桂林地質博物館，借助博物館的一些遠古動植物化石講解《群落的演替》一節，讓學生走出教室，近距離地感受和認識生物的多樣性和復雜性，形成科學的自然觀和生命觀。

（二）小組討論培養嚴謹科學思維

高中學生要有理性的判斷能力，養成認識事物、解決實際問題都以尊重事實和證據為前提的思維習慣。為此，教師在生物課堂中應注重培養學生的理性思維，讓學生知道所有的結論都必須基于生物學事實和證據，而不能憑空猜測。漓江魚類資源豐富，可是近年來遭到過度捕撈，以至于數量急劇下降。針對這一問題，教師可以開展小組討論活動，讓學生思考和討論如果魚類資源持續減少，將會對漓江生態系統造成怎樣的影響，并啟發學生從種群密度的思路進行思考，如何才能在保證生態系統穩定和平衡的前提下最大限度地開發漓江魚類資源。除此以外，貓兒山也面臨著同樣的問題。它既是著名的旅游風景區，同時又是重要的自然保護區。根據這一矛盾關系，分組討論引導學生思考旅游業的過度開發會對貓兒山造成哪些影響，從而思考人類不文明的活動會對自然生態環境造成哪些嚴重的破壞，并組織學生討論人類怎樣才能在經濟開發和保護環境之間找到最佳的平衡點，而不是分別走向兩個極端。通過一系列的討論與交流，學生明白哪些想法是切實可行的，又有哪些想法是不切實際的，引導學生以嚴謹的科學思維審視和論證系列生物學社會議題。

（三）親身實踐進行創新科學探究

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生應具備針對特定的生物學現象提出問題，并對所提出的問題進行探究和交流的能力。為此，教師要帶領學生通過實踐來檢驗課堂上所學到的理論知識，在探究中培養學生的動手能力和團隊精神。桂林當地有很多羅漢果種植基地，教師在開展教材中“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的實驗時，可以改用“估算該塊羅漢果種植基地的羅漢果苗總數量”的題目，學生可采用各種方法對種植基地的果苗進行估算，最后詢問果農得到標準答案，學生對照自己的估算結果，通過實際測量對比分析不同取樣方法出現的誤差，加深學生對科學探究方法的理解程度，讓學生切身體會到科學的探究方法的重要性。豆腐乳是“桂林三寶”之一，教師在講授關于發酵工程方面的知識時，可以給學生觀看豆腐乳的制作視頻，以豆腐乳的制作過程為線索講解發酵方面的知識，并且給學生布置一份特別的課后作業—— 與家長共同釀制一份美味的豆腐乳，完成后帶到課堂進行展示對比。這讓學生在自己動手探究的同時，也體驗到勞動的樂趣。

（四）實地考察明確相應社會責任

“綠水青山就是金山銀山”，當代社會越來越重視環境問題，學生應該根據自己所學知識，主動承擔相應的社會責任。為此，學生應具備運用所學的生物學知識對生產生活中的生物學議題做出理性解釋和判斷，并指導解決問題的擔當和能力。桂林當地的會仙濕地以前景色優美，物種豐富，可是近年來由于鳳眼蓮的生物入侵，當地的物種多樣性和生態平衡受到極大的破壞。教師給學生講授“外來生物入侵與防控”這一模塊內容時，僅僅依靠書本文字可能很難讓學生意識到生物入侵的危害。教師可以帶領學生實地考察會仙濕地，通過親眼觀測體會生物入侵的危害，并通過查閱文獻、咨詢專家等方式，提出可行的關于防治鳳眼蓮的措施。這不僅可以培養學生的嚴謹思維和探究能力，更可以培養學生保護生物多樣性、保護生態環境的責任感。桂林荔浦芋十分有名，具有重要的經濟價值，老師在開展“地方特色動植物研究”這一模塊學習時，可以帶領學生參觀荔浦芋種植基地，觀察荔浦芋生長情況，結合所學知識，從種植密度、營養物質、氣候條件等方面跟農民進行交流，把所學的理論知識與生產實踐相結合，培養關心服務家鄉建設和發展的情感。

生物學學科核心素養是學生解決實際問題時所表現出來的綜合能力，是學生全面發展的具體體現。教師應當因地制宜，積極開發當地的鄉土生物課程資源，并將其融入生物教學當中，讓學生走出課堂，走進自然，從生活的點點滴滴中學習生物、感知生物，從而養成生物學學科核心素養。

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【作者簡介】林飛猛，男，廣西師范大學生命科學學院碩士研究生;梁春霞，女，廣西師范大學生命科學學院碩士研究生;武正軍，男，廣西師范大學生命科學學院教授。

（責編 劉 影）