探討高中語文教學之微課的有效運用

陳艷平

摘要：語文教學不斷與時俱進，在現在的時代背景下，與各種信息化產品相結合，以迎合當代學生的需求與興趣。在語文教學中，微課作為一種碎片式、短小化的教學在老師和學生之間逐漸流行起來。在本論文中，通過對高中教學和微課內涵的理解，進一步找到微課在高中語文教學中的運用方法。

關鍵詞：高中教學;語文教學;微課

一、現有的高中語文教學的缺點

（1）語文教學的師資力量有限。在高中學校中，師資力量存在數量上和質量上的缺陷。總體而言，高中學校的師資力量較為欠缺，一直處于供不應求的狀況。這一現象產生的原因在于高中學校本身待遇較低而且自身知名度較小。但是更為重要的問題是，教師隊伍的自身素質與專業技能存在欠缺。在語文教學的師資隊伍中，教學質量存在普遍較低的現狀。不僅語文老師專業技能存在一定的不足之處，語文素養有可待提高之處，并且語文老師的教學方式存在一定的模式化和僵硬化，沒有辦法根據學生的具體情況進行教學內容的調整。

（2）高中學生對語文學習興趣較低。高中學校的學生學習壓力緊張，認為語文學習只需要死記硬背即可，因此在語文日常學習中興趣不高，只有找考試時才臨時抱佛腳，這種心態使學生降低了對語文學習的興趣，因此導致日常學習中對語文學習的興趣不大。

（3）高中學校的語文教學體系設置的不完善。老師的講課內容會對高中學校的語文教學產生直接影響，同時，整個學校中的語文教學體系也必然會對教學質量產生作用。語文教學體系包括語文課程內容的設置、教師的選派、教師的考評制度、語文教學質量的監督和監測機制。在高中學校中，不僅僅存在課程內容設置不恰當的問題，同時也存在教師的選派和分配失衡問題、考評不合理問題以監測機制缺失等問題。

二、高中語文教學的要求

（1）適應學生的基本情況。高中學校的語文學習應該根據自身學生學習壓力大、學習興趣不高等特點進行下手，來因材施教的進行內容的安排。因此，語文的學習就要具有生動性和實用性。

（2）符合時代的要求。當今的語文教學講究的是多元化，不管是教學內容還是教學手段都在朝著多樣化的方向前進。尤其是教學手段的應用，在科學技術和信息化發展下，有了多種形式，如課堂上的多媒體教學、課堂外的微課等。

三、微課的介紹

（1）微課出現的背景。微課的出現并不是偶然，而是信息技術與學習需求相互碰撞出來的產物。隨著科學技術的發展，各種電子終端產品層出不窮，幾乎人人都擁有手機、電腦或者平板。并且，各種軟件應用也呈現井噴式增長，教育類學習類的應用在手機端還是電腦端都較為常見。因此，在這樣的信息化的電子環境下，課堂之外借助于這些硬件和軟件的語文學習就顯得順勢而為。在當下，年輕人的時間較為碎片化、注意力較為分散化，因此長時間久坐教室的學習使其學習整體效率偏低。微課本身的課程內容短小精悍，非常適合當代年輕人的文化特點，因此具有很強的應用性。

（2）微課的內涵。微課，顧名思義，就是微型課堂。這里的微，既形容的是課堂內容、課堂時間，也形容的是教學空間。在微課中，語文的教學內容較為短小，往往講一個知識點分成若干份，分成幾次課上，或者只對一個知識點的核心重點進行講解;在微課中，語文教學時間十分短小，基本在十幾分鐘以內，有的甚至在幾分鐘左右;在微課中;語文的教學空間變得狹小，我們不再需要寬敞明亮的教室，拿著電子產品在家中、等車時都可以進行學習。

（3）微課的價值。①微課能夠充分的利用閑散時間。在高中學生中，閑散的碎片化時間較多，微課的存在可以幫助他們提高這些時間的價值，使其能夠在課間、課后、家中都能夠享受到專業的語文教學。并且，在學習微課之中，就能增強他們的學習主動性。②微課能提升學生的學習興趣。由于微課本身的短小，因此能夠抓住學生的學習有效時間，不容易引起學生的焦慮、煩躁情緒。同時，現如今許多的互聯網微課的趣味性不斷增強，能夠讓學生在較為輕松有趣的環境下，學習語文知識。

（4）微課的不足。微課本身存在的固有缺陷就是對知識體系把握的不全面。微課為了追求短小的效果，而將許多語文知識內容進行分散化、簡略化，這一點實際上并不利于學生系統的全面的掌握語文學習內容。微課的專業性有待考量。在固有的互聯網上傳播的微課，由于沒有辦法考究演講者的身份，而且高中學生對知識自身的正確與否的判斷力較差，因此在這種情況下，微課并不一定能夠帶來正面的效果。同時，如果是高中學校自身的老師進行微課視頻的錄入，那么就與其自身素質有很大的關系。

四、微課在高中語文教學的具體運用方式

（1）作為正式課堂教育的輔助。正如上文所提到的微課教學的缺陷不夠系統、不夠全面，因此只能夠在非正式的場合和時間中進行學習。在高中的語文教學中，微課教學應該與課堂教學在時間和空間上進行相互補充。課堂教學在學校中完成，微課教學在學生家中或者課后時間完成;同樣，課堂教學講究時間的連續性，而微課教育講究時間的碎片化。因此，微課教學可以作為一種正式課堂的輔助教學，供學生進行自我提高與自我教育。

（2）作為學生主動學習的手段。在傳統的課堂教學方式中，學生課后的學習動力以及相應的學習手段不足，因此自我學習的意識和行為較少。但有微課助力，學生課后進行自我學習的學習手段與工具出現了，學生能夠輕松的通過手機或者電腦觀看互聯網上傳播的或者學院老師拍攝的微課課程。并且通過互聯網技術，學生觀看的時間能夠被輕松記錄下來，并且上傳給學院老師。不僅如此，在每次微課后都會有相應的練習題目。不管是觀看記錄還是答題記錄都會成為微課學習評估的內容。因此，能夠對學生進行很好的約束與監督，使學生能夠在這種考核機制下進行學習。

五、結束語

當然，微課發展至今仍然具有許多不足。在與課堂教學相結合的道路上也出現了相應的阻礙。如何提高課堂質量和教學內容的專業性？如何引起學生的聽課興趣以及自我學習的興趣？這仍然是所有教育者都要一直探究的問題。微課的出現有其一定的時代背景與時代意義，但是它的地位并不足以也不能夠代替學校的語文教學。在未來高中學校的語文教學中，微課教學仍然會作為一種正式課堂教學的輔助工具，并且自身不足也會得到改善，從而更全面的發展。

參考文獻：

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