初中英語(yǔ)有效教學(xué)的思考

盧偉

【摘? ?要】? 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在諸多低效教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要立足生本，加強(qiáng)導(dǎo)引，關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合提升。本文主要從分析教材，研判學(xué)情，開(kāi)發(fā)課程資源;融洽關(guān)系，手段多樣，開(kāi)展任務(wù)教學(xué);轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注過(guò)程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)等角度闡述有效教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ);有效教學(xué);思考

隨著課程改革的深入，有效教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，教師由“教程”設(shè)計(jì)向“學(xué)程”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，不再唱獨(dú)角戲，教師更加關(guān)注人的和諧發(fā)展，在注重學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)的同時(shí)，能關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、情感的豐盈、個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生的精神世界與人格修養(yǎng)得到完善。但在當(dāng)前教學(xué)中，仍存在著諸多不盡人意的低效現(xiàn)象：“師本位”的觀念作祟，學(xué)生囿于模仿與記憶，缺少思辨，不夠獨(dú)立自主，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情逐漸消退;教師對(duì)學(xué)情缺乏研判，對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，教學(xué)方法陳舊單一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，未能考慮學(xué)生的發(fā)展需求;教師只注重詞匯的掌握、語(yǔ)法的講解，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言的交際功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，多指向英語(yǔ)的知識(shí)技能，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主客體單一，以師評(píng)為主，忽視了自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意，沒(méi)有激勵(lì)性。如何提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、分析教材，研判學(xué)情，開(kāi)發(fā)課程資源

教師要明晰教學(xué)目標(biāo)，要擺脫“知識(shí)中心”的制約，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，以及創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，要將三級(jí)目標(biāo)加以整合，將情感態(tài)度價(jià)值觀滲透于教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)富有一定的彈性，能根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)變化而適時(shí)調(diào)整，也可能將課堂上發(fā)生的小事納入目標(biāo)之中。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志等因素存在差異，教師要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)情變化而及時(shí)調(diào)整。

教師不僅要“備”教材還要“備”學(xué)生，要分析學(xué)生的認(rèn)知背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的發(fā)展偏好，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，允許學(xué)生的多元表達(dá)。教師要要求學(xué)生達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)后，要給學(xué)生留有自主的選擇權(quán)，為他們提供發(fā)展的渠道，采用多樣的教法，為他們提供適切性的教學(xué)，讓課堂成為他們運(yùn)用喜好的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師要充分信任學(xué)生，關(guān)注他們?nèi)〉玫某晒εc進(jìn)步，給他們提供適時(shí)的鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

教師不能“教”教材，而要對(duì)教材加以調(diào)適，靈活地重組教材，采用替換、補(bǔ)充、調(diào)序等方式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)。教材不是唯一的教學(xué)資源，教師要尋找、開(kāi)發(fā)、整合教學(xué)資源，讓學(xué)生以不同的形式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去看影視、聽(tīng)廣播、讀雜志，從不同的渠道去接觸英語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)譯林版八下“Unit4 A good read”的Reading內(nèi)容教學(xué)前，教者組織學(xué)生觀看英文版的《Gullivers Travels》，學(xué)生不僅能對(duì)Reading的內(nèi)容有所了解，還能了解Gullivers Travels中的其他內(nèi)容，同時(shí)能接觸到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。

二、融洽關(guān)系，手段多樣，開(kāi)展任務(wù)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)造平等對(duì)話的環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師要營(yíng)造平等的課堂氛圍，要關(guān)愛(ài)、信任學(xué)生，將自己的情感傳遞給學(xué)生，引學(xué)生積極地參與課堂。融洽的師生關(guān)系，能令學(xué)生積極地參與課堂，并促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師要運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，要利用教具、故事、游戲、掛圖等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生的感官受到刺激，能通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言技能。教師要以話題為主線，將語(yǔ)法知識(shí)融入學(xué)生生活中的話題，讓學(xué)生去交流表達(dá)。學(xué)生可以談?wù)撟约旱娘嬍沉?xí)慣，并詢問(wèn)他人的喜好，也可以寫(xiě)一封應(yīng)聘廣播站播音員的自薦信。如在學(xué)習(xí)譯林版九上“Unit1 Know yourself”的Task A formal recommendation內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生每人寫(xiě)一封自薦或推薦他人給班主任的信件，能從能力、性格、品質(zhì)等方面評(píng)選班長(zhǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生參與二人對(duì)話、小組討論、角色扮演等語(yǔ)言交際的活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)。教師結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)與話題，向?qū)W生提供一個(gè)合理的任務(wù)，這樣能兼顧語(yǔ)言的訓(xùn)練，又能以貼近生活的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流興趣。每個(gè)核心任務(wù)可以進(jìn)行細(xì)化成幾個(gè)小任務(wù)，教師按由易到難的順序，并分布在各課時(shí)中。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有可操作性，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，過(guò)于復(fù)雜會(huì)令學(xué)生無(wú)法完成，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，過(guò)于容易學(xué)生會(huì)提不起興趣。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用“課內(nèi)講解+課外練習(xí)”的形式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，他們淪為接受知識(shí)的容器，其實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)受到抑制。教師要轉(zhuǎn)變觀察，以豐富多彩的活動(dòng)，引學(xué)生積極參與，并加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的能力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注過(guò)程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等方式實(shí)現(xiàn)的，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)有效地學(xué)習(xí)提供依據(jù)，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用;要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，采用全面發(fā)展的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、取得的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，可以參與自評(píng)與他評(píng)，從而能清晰地認(rèn)識(shí)自我。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者;要立足生本，關(guān)注學(xué)生的思維開(kāi)啟、情感發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言交際的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

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