初中化學探究教學的有效策略

陳崢嶸

【摘? 要】? 在初中化學教學中，教師要關注學生探究能力的培養，促進學生實踐能力與創新意識的形成。本文主要從創設教學情境、組織探究活動、加強調控管理、開展多元評價等角度闡述初中化學探究教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中化學;探究教學;策略

教師要發揮化學學科的優勢，將科學探究能力的培養作為課程改革的突破口，發展學生的實踐能力與創新精神。但部分教師固守傳統的教學思維，過于強調知識技能的訓練，忽視學生的情感體驗，學生的探究快樂被繁難的重復演練、求同的思維模式所淹沒。教師要立足探究點教學，要明晰探究的目標，要在獲得知識的同時，能體驗探究的過程，掌握探究的方法，使自己的情感態度價值觀得到發展;要建立與已有經驗建立聯系，要貼近學生的“最近發展區”展開探究，為學生選擇合適的內容進行探究，過于容易的問題學生缺乏興趣，太難的問題會挫傷學生的積極性。探究的內容能引發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，讓學生的好奇轉化為學習化學的熱情，從而能促進學生科學素養的形成。

一、創設教學情境，促進知識理解

學生的學習不只是被動地接受信息，而是在重組、加工、建構基礎上的主動吸納。適宜的情境能幫助學生溫故知新，理解所學知識，組織學習材料，獲得認知與思維的發展。知識依賴于一定的情境，才能引發學生的學習興趣，讓學習行為得到強化，從而提高學習的效率。適宜的情境能提供豐富的學習資料、學生實踐應用的機會，能讓課內所學的知識向課外拓展遷移，讓學生把握知識的來龍去脈，探尋知識的本質，并能靈活地運用所學知識去解決問題，從而發展自己的應用能力。情境的創設可以從化學與生活切入點創設情境，能讓學生了解化學知識的重要性，致力于學生運用所學知識去解決實際問題。學生在真實情境中學習知識，才易于理解。教師聯系與化學知識相關的環境、能源等社會問題創設情境，引導學生討論社會熱點問題，滲透人文教學，能起到良好的教育效果。教師創設問題情境，引導學生探究、討論，理解所學知識。

如在學習《溶解度》內容時，教者以食鹽與硝酸鈉的對話創設情境，從“比一比”誰的溶解能力強中把握問題的本質。新舊知識之間、常識與客觀事實、日常概念與科學概念之間的矛盾能引發學生探索求知的興趣，教師以此作為情境素材，引導學生去分析錯因、討論交流，引導他們達到新的認知水平。

二、組織探究活動，主動展現才能

教師要為學生提供觀察、調查、實驗、表達、討論的機會，讓他們運用所學知識去解決生活中的問題。探究式教學能開啟學生的思維，培養學生的自學能力，讓學生掌握方法。教師要設法調動學生的積極性，為學生營造探究的氛圍，合理把握探究的深度，對學生的探究結果進行評價。教師要深入挖掘教材，要借助于探究實驗，讓學生對實驗現象展開思考，發展學生的操作能力，培養學生的發散思維。教師要善于讓學，要為學生留有思考的空間，啟發學生去發現，獲得自己的獨特方法與思路。教師要理解、包容學生，允許學生在探究中出錯，要讓他們在自由的氛圍中充分展現自己的才能。教師要遵循科學發展規律，讓學生去發現問題、提出假設、收集材料、討論交流，總結出探究的方法，形成科學的探索態度。

三、加強調控管理，保證活動深入

教師要加強課堂觀察，了解學生的個性、學習行為，獲得反饋的信息，對課堂教學進行及時地調整。教師要把握觀察的重點，了解學生的學習態度、參與興趣、思維品質、交往活動、表達能力、紀律遵守等情況，每次要把握觀察的重點，要與所學內容聯系起來。教師的課堂觀察要面向全體學生，要按順序輪流對不同學生進行觀察，要將全面掃描與搜尋特別現象結合起來，要避免各種干擾，在課后與學生進行交流，以做出準確的判斷。

教室座位的編排會影響學生的學習成績與心理健康發展，教師要科學合理地安排座位，可以采用弧形分組座位，或U形座位分布，讓不同性格的學生進行搭配，促進學生的交流，幫助學生形成健康的心理品質。探究活動往往要花費很多的時間，教師要合理安排時間，不宜活動過頻，要保證探究活動的效果。

四、開展多元評價，促進學生發展

量化評價能將復雜的教育現象簡化為數量，通過數量的對比來評判評價的對象。質性評價是以語言揭示、描述評價對象的特質。在科學探究活動中采用質性的評價，促進學生的發展。教師要建立學習檔案袋，記錄學習中發現的問題、探究活動的過程、資料的收集與整理、問題解決的方案等。教師要讓學生對自己的學習狀況、學習過程、學習中存在的困難、小組中的討論貢獻度大小進行反思，能讓學生科學全面地認識自我。教師可以多次展示學生的檔案袋成果，讓他們在教師的認同、同學的欣賞中收獲成功的喜悅。

在探究活動中，教師要通過觀察、記錄等對學生的參與、交流、實驗、分析等進行全方位的評價，要對評價的結果進行簡單地記錄。活動的表現評價既可以由學生自評，也可以有教師的點評、生間的互評，既可以評價學生的活動過程，也可以評價學生的學習成果。

教師既要關注學生的探究過程，也要關注學生的探究結果，可以采用紙筆測試的方式對學生的探究進行評價。在紙筆測試中，教師呈現生活中的真實情景，引出化學問題，如呈現消防安全標志，讓學生說出每個標志的含義。科學探究活動具有一定的開放性，開放內容、開放解決問題的方法，或開放問題的答案，以促進學生發散思維發展。如在探究“金屬的銹蝕和防腐”活動中，教者讓學生寫出為防止金屬腐蝕在日常生活中對金屬制品的防腐措施，或為學校鋼鐵制成的籃球架設計幾套防銹蝕的方案。

總之，在初中化學教學中，教師要轉變傳統的教學方式，積極開展探究式教學，激發學生思考的興趣，培養學生的探索能力，促進學生科學素養的提升。

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