初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對策

陳泉兵

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。在新課標改革的背景下，探索有效的小組合作學(xué)習(xí)方式是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文通過簡單概述小組合作學(xué)習(xí)的含義以及當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的不足，進一步探討有效的小組合作學(xué)習(xí)實施對策。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實施對策

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新^[1]。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于加強師生之間、學(xué)生之間的互動合作，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及溝通合作能力，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

小組合作學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行具有明確責任分工的互助型學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新型的教學(xué)理論和教學(xué)策略，主要以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)任務(wù)的共同探索、互動交流以及合作共享。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有助于鼓勵學(xué)生為集體和個人進行共同的學(xué)習(xí)合作，并且在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的提升^[2]。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要有五種，包括問題式小組合作學(xué)習(xí)、表演式小組合作學(xué)習(xí)、討論式小組合作學(xué)習(xí)、論文式小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)科式小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施對于改善課堂教學(xué)的氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生小組成員之間的互動交流以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神等具有重要作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

當前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施效果并不理想，缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)支撐，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以提高課堂教學(xué)效率。

1.缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要深入學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的理論知識。但在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只是簡單地模仿小組合作學(xué)習(xí)的方式，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)理論知識的深入了解^[3]。沒有足夠的理論基礎(chǔ)，容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式在實踐應(yīng)用中效果不明顯或者沒有達到預(yù)期的目的。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂前進行充分的準備，運用科學(xué)的分組法進行分組學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，缺乏深意。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)難度增大，教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的組織和實踐，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更多的是流于形式化，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)深入的探究和實踐。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施需要教師深入探究和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，尊重學(xué)生的主體地位和個性化差異，協(xié)調(diào)教學(xué)集體化與個別化的關(guān)系。主要可以的應(yīng)用對策可以劃分為兩個^[4]，第一，創(chuàng)建小組互動學(xué)習(xí)模式;第二，創(chuàng)建競爭學(xué)習(xí)模式，詳情如下：

1.創(chuàng)建小組互動學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動型的合作模式，其前提基礎(chǔ)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。小組互動學(xué)習(xí)模式是最常見也最關(guān)鍵的小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠促進學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高集體化教學(xué)的效率。因此，教師要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，綜合分析學(xué)生性格特點及學(xué)習(xí)能力等進行分組。教師在完成分組后，結(jié)合教學(xué)大綱選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該明確分工，確保每個小組成員參與到小組互動學(xué)習(xí)中^[5]。小組成員可以先各自發(fā)表自己的意見，然后進行討論分析，得出最后結(jié)論。在這個過程中，教師作為指導(dǎo)者觀察各小組的表現(xiàn)，適當?shù)亟o予指導(dǎo)意見。例如，在北師大版八年級數(shù)學(xué)“平行線的判定”一課中，教師向?qū)W生提出“如何進行平行線的判定”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及書本內(nèi)容，小組成員之間互相發(fā)表意見，進行平行線判定方法的討論，最后總結(jié)出有效的判定方法，在班級里進行學(xué)習(xí)分享。小組互動學(xué)習(xí)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高集體化教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)建競爭學(xué)習(xí)模式

競爭學(xué)習(xí)模式作為小組合作學(xué)習(xí)的一種方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)競爭合作意識。每個學(xué)生都是獨立的個體，希望能在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)自己，獲得教師和同學(xué)的肯定。因此，教師在競爭學(xué)習(xí)模式中既要強調(diào)小組之間的競爭，也要提醒小組成員之間的互幫互助團結(jié)合作精神。例如，在進行一元二次方程知識學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓各個小組進行一元二次方程不同方法的解答^[6]。各個小組根據(jù)所學(xué)知識通過不同的方法進行計算方程，小組之間以方法的多少以及解答速度作為比賽內(nèi)容。每個小組成員都要參與到競爭合作過程中，共同學(xué)習(xí)探究有效的解題方法，互相幫助，提高學(xué)習(xí)效率。競爭學(xué)習(xí)模式為學(xué)生個人提供表現(xiàn)機會的同時也鍛煉了學(xué)生團隊之間的合作，又促進小組之間的競爭學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進小組合作學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神、提高學(xué)生的溝通交流能力、促進集體化教學(xué)方式的創(chuàng)新等重要作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分組采用不同的小組合作模式，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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