以學習者為中心的大學英語教學

張藝飛

摘 要：以學習者為中心涉及師生雙方的努力，將學習者納入教學決策、教學計劃，教師可以很容易發現學生的需求、興趣、動機等，從而精心設計教學，取得更好的教學效果。本文通過梳理以學習者為中心的定義，結合大學英語教學實際，從課前規劃、內容規劃、課堂互動、評價和評估的角度討論了以學習者為中心在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：以學習者為中心;教學過程;課前規劃;內容規劃;課堂互動;評價和評估

一、引言

由于對語言以及語言習得方式有不同的看法，人們有多種語言教學方法，如交際教學法、任務型教學法等。語言教學方法的演變表明人類對語言、語言教學和語言學習的研究不斷深入，取得的巨大成就為語言教學和語言學習的發展作出了巨大貢獻。教師角色和學生角色是語言教學和語言學習領域的兩個關注點。以學習者為中心早已被提議為成功語言教學的重要組成部分。與傳統的英語教學課程相比，以學習者為中心的教學涉及教師與學習者之間的協作。教學過程中不再只是教師有發言權，學生的需求、興趣、學習習慣等都應該加以考慮，從以教師為中心向以學生為中心的轉變已經顯示出較大的教學成果。在ESL教學中不僅必要，而且重要。此外，大學英語學習者是具有一定英語水平和認知能力的成人學生，他們清楚地知道要學習什么，社會需要什么，他們的學習過程目的性更為明確。如果教學不以學習者為中心，不能滿足學生需求，不能吸引學生興趣，教師將不可能取得良好的教學效果。

二、以學習者為中心及其理論基礎

Stephen Krashen的情感過濾假設表明，在語言學習過程中，學習效果受到動機、自我保證、焦慮等諸多因素的制約。該理論對SLA研究人員及其教學產生了重大影響。Chares A.Curren認為，課堂應該考慮使每個人都感興趣并可以分享，更積極地打破學習的屏障。Brandage和Mackerocher這兩位成人學習專家在Adult Learning Principle and Their Application to Programme Planning中提出了成人的學習原則，即重視自己經驗或其經驗被重視的成人學習者學習效果更好;成年人在參與制定學習目標時學得最好;已經發展了認知的成年人在過度刺激或經歷極度壓力或焦慮時學無所得;當教學內容與他們過去的經歷或目前的關注相關并且學習過程與生活經歷相關時，成年人學得最好。

Brindley在他對成人學習者的研究中提出了終生教育的基本原則，即教育應該培養個人控制自己命運的能力，因此學習者應該被視為教育過程的中心。這意味著教學計劃應該以學習者的需求為中心，學習者自己負責制定學習目標，選擇學習內容和方法，明確評估方式[1]。由此可以看出，成人學習者不是被動接受者，他們的經歷或個人關注在他們的學習過程中起決定性作用。

以學習者為中心傾向于將語言習得視為獲取技能的過程，主要對學習者獲得在真實任務中所需的交際技能而非語言的整體感興趣。它強調學習是一種以人為本的理念，通過圍繞相同的主題和相關活動，培養學習者的語言技能。David Nunan認為以學習者為中心的課堂，教什么、怎么教、何時教以及如何評估等關鍵決定都要考慮學習者。當學習者互動的機會最大化時，便習得語言。教師有義務了解學生對學習內容和方式的感想[2]。對于大學生而言，更是如此。因為成人學習者已經發展出了所需要的能力，更清楚地知道自己要學什么、怎么學。

三、以學習者為中心的教學過程

（一）課前規劃

ESL教學中，以學習者為中心的出發點是數據收集，包括有關學習者英語水平、教育背景、英語學習時間等的數據。有時甚至可能包含學習者對生活的態度或其預期目標。最重要的是，應涵蓋有關學習者學習風格、動機和首選學習內容的數據。掌握了學習者的一般信息后，另一個關鍵因素是需求分析。

根據Richards的觀點，需求分析有三個主要目的，即協助語言課程的設計和實施;用于制定目標和選擇內容;為審查和評估現有語言課程項目提供數據。因此，英語教師進行需求分析是很重要的。20世紀80年代，Brindley將需求分為主觀需求、客觀需求以及初始需求和后續需求，Nunan將需求分為過程需求和內容需求[3]。由此可見，需求各不相同，英語教師應將需求進行評級，并根據學生的需求制定課程。如上文所述，成人英語學習者已經發展了自己對語言的理解，他們有不同的動機、學習方式，如果教學內容對學生沒有吸引力或對他們沒用，教學將無法成功。英語教師無法滿足每個人的需求，但至少可以通過問卷或其他方式調查學生最大的需求，使教學計劃滿足大多數學生的需求。

（二）教學內容規劃

收集了關于學生的興趣、動機、需求等數據，教師通常很容易確定教學內容。第一步應該是研究學習者的數據，并提取有關學習者目的的相關信息，然后將這些信息轉化為交際目標。然后，教師應制定學習者為實現目標而需要執行的交際任務。第三步是通過確定主題、場景、對話者等來為任務提供背景。最后一步是確定學習者操作預先確定的技能所需要的語言元素[4]。完成這四個步驟后，教師應選擇相應的教材。

目前，教科書的使用在我國很受歡迎，也是教師的最愛。根據學習者的需求，選擇教科書標準有：第一，適應不同的學習者水平、學習方式、興趣等的不同主題和任務;第二，充足的真實語言、技能的流利操練;第三，鼓勵學習者制定自己的策略，并在學習中獨立[5]。

（三）課堂互動

課堂學習不僅可以傳授知識，而且在加強學生的學習動機和學習熱情方面也有很大的價值。因此，教師應該利用這個絕佳的機會，讓課堂教學盡可能地服務學生水平提高。可以改進以下幾個常用的技巧。

第一，提問。通過簡單的問題，可以使學生更自信，激活學習者的表達欲望，從而培養學生的成就感。每個學習者都需要這種成就感，為進一步學習做好準備。中等難度的問題，一方面可以幫助教師了解學生的學習情況，另一方面，可以激發學生積極思考。在思考過程中，學生可能會意識到自己的優點和缺點，從而參考學習計劃進行適當的調整。較難的問題可以提醒學習者實現目標非常不容易。關于教師的反饋，不應只評論對錯，應該試著從錯誤的答案中看出正確的觀點，鼓勵學生，讓他們知道錯誤是接近正確的一種方式。就正確的答案而言，除了贊美之外，還要引導學習者從另一個角度看待問題。不要做太多負面評論，因為學習者需要得到教師的認可。

第二，小組協作。許多教師喜歡將學生分為4人或5人一組，尤其是英語口語課或演講課，讓學生按照自己的意愿進行自我分組。小組協作為學習者提供了更多的練習機會，培養學習者的責任感，營造了課堂氣氛。然而，有一點應該注意，即通過檢查學習者的信息數據，教師不應該挑戰學習者的學習習慣，這在與成人學習者交往時更加明顯，因為成人學習者不愿被任何方式激怒。例如，如果學習者害怕在同學面前進行角色扮演，不要強迫，最好鼓勵、或說服、或尊重其選擇。

第三，課堂展示。這也是大學英語教學中廣泛使用的方法，教師可以通過展示輕松判斷學生的水平。但不要只是進行一般性評價，建議選擇一些具體要點加以評論。以發音為例，教師不應只簡單告訴學生應該改善發音，而應詳細指出是/l/發音或/n/的發音不正確。如果教師能夠推薦改進的方法，評價會更有效果。教師也可以調動觀眾，營造和諧活躍的氛圍，以此來鼓勵展示者。

（四）評估評價

在評估和評估中提出以學習者為中心可能看起來很奇怪，因為考試是由有關機構組織的，教師只是編寫試卷。但是，在制作試卷的過程中，教師仍然可以“有所為”來滿足學習者的需求。例如，清楚地列出考試要求，以免學生產生混淆。設計試題時，注意哪些試題最能判斷學習者的能力？這些試題是否違反從學習者需求數據中識別出的各種語言技能？學習者認為考題是否合適？考試結果否能為課程設計提供有用的信息？此外，對學生進行形成性評估也非常重要，因為考試成績很容易受到身體或心理疾病等許多其他因素的影響。交際語言測試最好以交互的形式進行。互動的氛圍更加真實和自然，學生容易適應逼真的互動，減少緊張情緒，展現更好的溝通技巧。

四、結論

以學習者為中心是當代ESL中一個非常復雜的問題，在大學英語教學中更是如此。將學習者置于教學中心，可以通過滿足其需求吸引其注意力，最終提高交際技能和教學效果。雖然由于現實教學中學生人數眾多，難以管理，但英語教師仍然可以在某些方面作出努力，提高學生的交際能力。

參考文獻：

[1][4]Nunan David.The Learner-Centeredness Curriculum[M].New York：Cambridge University Press，1988：22-24，62-63.

[2][3]Nunan David.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press[M]，2005：12-14，149.

[5]Ur Penny.A Course Book in Language Teaching： Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：186.