產教融合背景下高職院校技能人才培養模式存在問題及對策

李悅享

摘 要：產教融合是指產業和職業教育融為一體，職業院校和行業企業共同承擔技術技能人才培養的責任，發揮育人雙主體作用，提高高職院校人才培養質量和企業生產效益。目前，產教融合背景下，技術技能人才培養面臨政策機制不健全、企業參與育人的主體地位缺失、高職院校服務行業企業的能力尚待提升等困境。隨著國家產業結構的不斷升級，社會越來越需要高技能型人才，這就需要高職院校必須調整辦學理念和思路，走一條產教融合、校企合作之路，為社會人才需求提供高質量畢業生。本文在以前學者研究產教融合人才培養模式的基礎上，瞄準當前產教融合高職院校人才培養的困境，結合最新政策，探索一條適合高職院校辦學之路。

關鍵詞：產教融合;職業教育;人才培養模式

黨的十九大強調要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。產教融合成為國家為促進職業教育發展和技能人才培養的一項重要方針。在此背景下，進一步探索一條適合社會需求的人才培養模式顯得尤為重要。

一、研究綜述

目前國內產教融合背景下的人才培養模式研究文獻，大多是從理論角度進行闡述的。王丹中（2014年）認為“產教融合”比較“產教結合”更具有時代特征，融合發展是科學發展的主要特征。葉立生（2016年）認為“產教融合”是產業、企業、行業與職業教育的人才培養、社會服務等過程的融合。張晗等人（2018年）認為“校企合作，產教融合”是高等學校“產、學、研”結合的傳統在高職教育中的體現。

從成功的實踐案例角度進行分析的學者有李惠峰（2015年），他以甘肅林業職業技術學院為例，介紹該校以“校企合作、工學結合”為主線，按照“多樣化—針對性”原則深化教育教學改革的實踐情況。孫杰等人（2018年）以無錫職業技術學院為例，介紹該學院2015年與華飛航空發展集團有限公司合辦混合所有制學校二級學院，一起培養培訓專業技術人才，優化公辦職業教育資源結構，提高公辦職業教育對市場的適應性。

通過對國內學生的文獻進行分析，筆者發現學者大多是從產教融合理論角度對其內涵概念進行闡述，實例研究也就是將國內比較成功的產教融合院校進行分析，沒有系統全面地研究國內高校人才培養機制與社會高技能人才社會需求兩者的“兩張皮”平衡問題。因此，研究需要發現目前高職院校人才培養中存在問題，進一步探索高職院校可以踐行的實施路徑。

二、產教融合背景下職業院校人才培養模式存在問題

產教融合能夠進一步提升學校的整體辦學能力、增強學校供給與社會需求之間的有效銜接，既要兼顧學校辦學也要兼顧企業盈利。高職職業院校人才培養過程主要涉及教學模式、專業設置和課程結構三個方面，其目標是要培養出高素質、高技能的綜合性人才。但是在學校實施過程中也存在著諸多如學校“產、學、妍”合作力度不夠，教師企業實踐鍛煉參與度不夠，學校人才培養方法過于刻板，學校專業課程建設不滿足社會人才發展需求等現實問題。

（一）學校“產、學、研”合作力度不夠

在目前的產教融合背景下，國內的高職院校產學研合作力度不夠，沒有更好地達成企業和學校的共同利益，國內的高職院校的校辦工廠不多，與學校專業相結合的品牌企業入駐校園少之又少，究其實質是名牌企業更注重科研實力與企業賺取利潤的貼合程度，高職院校較本科名牌院校的教學科研水平還有一定距離。在國家大力提倡校企合作、校企共建的口號下，多數高職院校也只是以“訂單班”“頂崗實習”的一些合作形式，遠遠達不到國家提出的產教融合的程度，而且在在這些學校的實際校企合作過程中，學校占了主體地位，企業的話語權不大，參與度不夠，甚至考慮到沒有明確的收益分工，真正與學校合作的也只是一些民間小企業，隨著“互聯網+”年代的到來，知識水平尚未達到與時俱進，學生實踐操作亦不能跟上時代步伐，存在實踐操作的滯后性。

（二）教師企業實踐鍛煉的參與度不夠

當前產教融合的人才培養模式最大的問題在于，存在很多職業院校教學與生產實踐相脫離的現象。教師的實踐動手能力、專業技能水平直接影響著學生學習業務水平的提升，目前大部分職業院校教師由于長期從事授課教學，缺乏從事生產一線的工作經驗，他們在實際授課過程中，缺乏與專業知識與時俱進的能力、創新精神和解決實際問題的能力，教師授課“照本宣科”，不懂得在實際中如何變通操作，學生學習起來枯燥乏味，在步入社會后達不到用人單位對于人才的需求程度。

（三）學校人才培養方法過于刻板

目前高職院校的授課方式，講授法仍然是課堂主要的教學方法，在這種封閉的教學環境中，學生配合教師完成各種預先設定好的教學任務，缺乏實踐鍛煉的機會。即使是課程體系中的一些實訓課程，也無非是在學校機房，運用簡單的教學軟件進行操作，沒有讓學生體會到在實踐中工作的緊迫感和積極性，缺乏“做中學”的實際課堂效果。而高職院校的頂崗實習環節，則是以“放養式”的管理模式，讓學生自己去聯系企業實習，最后交一篇實踐調研報告就算結業，實際的實習效果可想而知，也沒有考評學生真實掌握技能的一個評價標準。

（四）學校專業課程建設不滿足社會人才發展需求

隨著“互聯網+”、大數據時代的到來，越來越需要有一定技能的網絡數字化人才。國內高職院校的辦學理念與社會需求仍然有差距，具體表現為其與社會需求的匹配度不高，專業課程設置不能滿足企業產業結構調整。學校專業課程設置比較陳舊，新專業課程也是依托于老專業，許多傳統專業課程多年名稱不修改，任課教師對教學內容多年不更新。例如，財會專業的點鈔課程，在“互聯網+”時代，這門課程的知識還停留在課堂老師提出要求，學生按時間進行點鈔，只圖點鈔速度快，學生點鈔存在盲目性，學習的積極性也不高。目前，各大銀行柜員點鈔都被逐漸被機器取代，點鈔雖然作為一項銀行職員的基本技能，但財經類課程又如何與時俱進，更好地與企業相關聯，體現產教融合、智慧財經，都是值得進一步更新和討論的。

三、產教融合背景下高職院校人才培養模式路徑探索

（一）將企業引進校園，實現多企業共建

針對產學研合作不到位的問題，高職院校要積極與多方企業合作，在課程標準共建、實施評價系統共建上要達成一致。讓學生在企業管理、職業化標準、任務化課程、清單化訓練、數據化評價、平臺化協同、訂單化就業，以體系標準對接學員是否符合既定要求作出評價，將素質教育引入到企業實踐操作中，培養學生的責任心、忍耐力、溝通力和執行力。

在校企共建中，學校與企業應該揚長避短，合作開發，資源共享，降低成本，提高效益，實現企業與學校雙贏的局面。

（二）加強學校“雙師型”素質教師建設

在實際師資培養中，要培養學校專業的大師、名師，給專業建設起到帶頭作用。大師要是企業一線的高技能人才，具有工匠精神，了解專業行業態勢，掌握一定的技術標準。同時，學校要多培養“雙師”素質的教師，給新進入學校的教師進行實踐培訓，快速提升其專業能力;對于有一定科研與教學經驗的教師，要鼓勵其掛職實踐鍛煉、參加社會服務，并承擔實踐環節的教學任務。真正做到避免“重學歷、輕實踐鍛煉”的情況。

（三）完善原有課程體系，加強系統性

產教融合人才培養，專業是依托、課程建設是抓手。校方在制定課程體系時，要有針對性，根據企業崗位和市場需求進行整合與重構，進一步完善原有課程體系。將理論課程與實訓課程有機結合，完善實訓課程體系，實訓課程要緊密貼近社會真實技術、產業發展狀況，使得高職院校培養技能型人才，更能真實反映企業的真實業務流程，符合企業市場人才需求。

綜上所述，要改善目前國內高職院校產教融合存在的困境，要從多方企業共建角度、加強學校“雙師”素質建設、完善原有課程體系，加強系統性，探討出具有地方特色的產教融合人才培養模式。

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