淺議中學美術教學中學生審美情感的培養策略

楊清云

摘 要：教育體制改革實施的過程中，對中學生素質教育提出了明確的要求。隨著社會各界對中學生素質要求的不斷提高，加強中學美術教學中學生審美情感培養的力度，不僅最大限度的滿足了學生精神生活的需求，而且對于學生審美能力和內心情感的生化也有著極為重要的意義。文章主要是就中學美術教學中學生審美情感的培養策略進行了分析與探討。

關鍵詞：中學美術教學；審美情感；培養策略

1、中學美術學生審美情感出現問題

1.1美術審美教育的重視度不夠

學校以及教師自身秉持的教學觀念是影響教學活動開展以及教學內容安排的重要因素。但是，由于受到傳統應試教育思想的影響較深，很多中學美術教師在教學過程中，都存在的過分注重向學生灌輸美術理論知識，而忽略學生情感培養的現象，而學生則因為長期在這種教學方法下學習，不僅導致其無法創作出具有個人情感特色的美術作品，而且還因為自身美術學習興趣遭受挫傷，而放棄了學習美術知識。此外，因為受到升學考試等因素的影響，很多中學為了確保學生能夠順利的通過考試，而將日常教學的重點放在了學生文化課的學習上，忽略， 美術教育對于學生成長與發展的重要性。而采取將原本屬于美術課程的教學時間改為文化課的教學，隨著美術課程地位在中學教學中的不斷降低，不僅對中學生審美能力的提高以及創新思維能力的拓展等各方面都受到了嚴重的影響。

1.2課堂教授內容枯燥

經過深入的調查研究發現，當前中學美術課堂教學普遍存在著課堂教學氛圍枯燥發起，無法有效帶動學生學習的興趣，是影響學生審美情感培養的重要原因。之所以出現這樣的問題，主要是由于中學美術教師采用的傳統教學方法和美術教材因為個性化和創造力不足，而無法調動其學生學習的興趣。此外，當前的中學美術教材中選取的素材主要是以我國的民族元素為主，而涉及到國外的素材內容較少。正是因為受到教材內容過于單一、固化等各方面因素的影響，導致很多中學生失去了學習美術知識的興趣，從而影響了中學生審美情感的培養。

1.3學生進行實踐的機會少

很多人認為美術是一門十分簡單的學科，學生只要能夠繪畫即可，實際上想要學好美術這門學科遠非如此。美術是一門實踐性很強的學科，學生的繪畫能力只有通過實際的繪畫活動才能得到有效提升。而目前中學生的美術學習僅僅局限于課堂，學生進行繪畫練習的機會較少，尤其學生到大自然寫生的機會更少，這無疑影響了學生繪畫能力的提升，也影響了中學生審美情感的培養。

2、優化中學美術教學審美情感教學策略

2.1以學生日常情感為基礎，開展審美教學

中學美術教師在開展美術情感實踐教學活動前，必須先深入的了解和分析審美情感教學的意義和目的是什么？這里所說的審美情感涉及到了學生審美能力以及情感等幾方面內容的教學。也就是說，教師在教學過程中，必須將學生日常生活、學習的情感為基礎，才能達到提升和凈化學生日常情感的目的。比如，在進行《春天的暢想》的教學時，教師在教學活動正式開始前，應該先要求學生就自己對春天的印象積極動的發言。然后引導學生描述自己所想象的畫面，并說出春天最美的情景。由于中學生的日常情感具有易忘性和短暫性的特點，隨著時間的推移學生的腦海中的記憶不可避免的都會出現逐漸淡忘的現象。而審美情感就不一樣了，其與日常情感最大的不同在于，審美情感因為具有意象性特征，所以一旦學生獲得這種情感的話，自然也就不會因為時間的推移而遺忘。這就要求，中學美術教師在教學過程中，應該通過將學生日常情感意象化的方式，幫助學生加深對知識的理解和認識，然后引導學生從中品位情感的價值意義，才能達到生化和凈化學生日常情感的目的，為學生后期的成長與發展奠定堅實的基礎。

2.2借助多媒體課件，開展審美情感教學

隨著科學技術的不斷發展和進步，多媒體教學設備已經成為輔助中學美術教學的重要教學工具之一，而多媒體課件所具有的聲音、動畫、圖片等元素，不僅豐富了美術教學的形式和內容，而且促進了美術教學質量的有效提升。作為中學美術教師而言，在美術課堂教學過程中，應該充分的發揮多媒體課件的優勢，對學生的審美情感進行全面的培養。在教學過程中，將多媒體課件的多元素功能與美術教學內容和要求緊密的結合在一起，引導學生進入教師特定的教學情境中，才能在充分調動學生內心情感價值的基礎上，為審美情感教學的開展做好充分的準備。比如，中學美術教師在運用多媒體課件開展美術教學時，可以將《中國美術的輝煌歷程與文化價值》作為教學素材。在教學活動開始前，通過網絡搜集與中國美術相關的經典音頻或者視頻，然后在教學過程中，要求學生在笛子、古箏等古韻音樂背景的引導下，感受我國古代杰出的美術制作，才能在使學生切身的感受到我國傳統文化精髓的同時，促進學生審美能力的有效提升。

2.3加強實踐操作，提升學生藝術審美能力

中學美術教師在開展美術課堂教學時，應該通過開展繪畫技巧或者設計制作教學的方式，在教學過程中，將審美情感引入到實踐操作教學環節中。要求學生將自己內心的情感融入到繪畫或者設計創作中，然后在學生完成繪畫或者設計作品后，再組織學生之間相互評價，并選出其中最優秀的作品，給予相應的獎勵。比如，在《讓我們的生活更美好》實踐教學中，要求學生進行室內裝飾品的設計與制作，而學生則在通過投入自身情感的過程中，不僅形成了風格各異的美術作品，而且對于學生審美情感的提升也有著積極的促進作用。實踐教學完成后，教師再根據學生在實踐操作過程中存在的問題，及時的進行總結和歸納，才能在幫助學生樹立正確世界觀和人生觀的同時，促進中學美術課堂教學質量和效率的有效提升，為學生審美情感的培養奠定堅實的基礎。

2.4因材施教，加強個性化教學

由于不同的學生在發展的過程中也存在著較大的差異。所以，中學美術教師在開展美術教學活動時，應該嚴格的按照新課程改革的要求，根據不同學生的個性特點和審美品位，開展個性化的教學，才能在擴展學生思維的同時，引導學生形成不同的審美品位。比如，針對想象力豐富且想法大膽的學生，教師應該采取積極有效的措施，在不違背道德的原則下，激發學生的創作熱情，發揮學生的想象力，促進學生審美品位的不斷提升。審美情感的培養作為中學美術教學中的重要環節之一，其對于學生后期的學習以及發展等各方面都有著極為重要的作用。

結束語

總之，中學生審美能力的提高，不僅是學生樹立正確價值觀的關鍵，而且在學生未來成長和發展的過程中都發揮著不可替代的作用。所以，中學美術教師應該嚴格的按照新課程改革的要求，將學生審美情感的培養作為中學美術教學的首要目標，為學生營造良好的審美情感培養氛圍，為學生全面的發展和成長提供強有力的支持。

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