初中音樂教學中學生人文素養培養素材生成與滲透研究

李俊梅

【摘要】人文素養指的是做人應具備的基本品質和基本態度，這種素養，不僅是一個人立足的根本，更是社會適應能力的重要體現。初中階段，以音樂為載體，重視課堂人文素養培養素材的生成和滲透，使學生們在學習和欣賞音樂中，學會做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養的人。音樂兼具情感性、藝術性、故事性，這些都是培養學生人文素養的重要優勢，音樂教師要根據教學內容創設人情味、人文味的教學情境，積極營造校園人文氛圍，激發學生參與人文教育的積極性。本文對初中音樂教學中學生人文素養培養素材生成與滲透進行了深入研究，希望為初中音樂教學發展和學生個性弘揚貢獻一份力量。

【關鍵詞】初中音樂;人文素養;培養素材;生成與滲透

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

創造音樂人文素養培養素材，讓人文素養和音樂教學碰撞出不一樣的火花，全面培養學生的音樂素養和人文素養。筆者認為初中音樂教學可以創設多元化的人文素養素材，讓音樂課堂有聲有色;創辦特色校本課程體系，凸顯音樂的人文屬性;營造濃郁的校園人文氛圍，激勵學生參與到人文素養教育中;完善音樂教學評價體系，通過這些行之有效的開展策略，讓人文素養在初中音樂課堂落地生根。

一、在音樂課堂中融入文化味、人文味、人情味

音樂是一種特殊的情感符號，音樂旋律、歌詞中都寄托著創作者的情感，情感感悟是人文素養的重要素材，也是音樂能夠感動人的原因之一。音樂教師在音樂鑒賞教學中可以穿插音樂文化故事，例如在鑒賞古琴名曲《高山流水》時，教師可以講解高山流水的典故，這一典故講述的是大琴師俞伯牙琴藝高超，卻鮮少有人能聽懂他的琴音，山間偶遇樵夫鐘子期，鐘子期能聽懂俞伯牙琴聲中描繪的畫面，俞伯牙以奉鐘子期為自己的知己，鐘子期早逝以后，伯牙斷弦離去終身不再撫琴。這一典故彰顯了伯牙子期之間惺惺相惜的情懷，感受到二人之間真摯的友誼、對音樂的執著，體會到音樂中蘊含的文化味兒和人情味。此外，教師在進行視唱練耳教學時，要顧慮到初中生的嗓音條件，很多初中生正處在變聲期，傳授學生正確的發聲技巧。例如教師可以指導學生運用丹田之氣來發聲，控制好氣息，高音區要注意運用氣息輕唱，避免損傷學生的聲帶，提醒學生在生活中盡量避免大聲喧嘩，避免用嗓過度，這體現的是教師對學生的人文關懷，體現了音樂教學的人文味兒，尊重學生的聲音條件，讓學生科學演唱、抒發自己的情感。

二、營造多元化的學校人文環境

音樂是中學開展藝術教育的重要科目，音樂教師要積極開展豐富多彩的校園活動，營造多元化的音樂人文環境。音樂風格多種多樣，音樂的表現形式也是豐富多彩的，音樂教師可以在校園內開展音樂文化活動，例如組建校園合唱團，把喜歡唱歌的學生集結起來，合唱團可以作為音樂人文素養的“代言人”，合唱團可以延長課本上的合唱歌曲，例如《長江之歌》《共和國之戀》等抒發愛國情感的歌曲。音樂教師可以輔導合唱團的訓練，根據學生聲音條件劃分聲部，培養各個聲部之間的默契配合，讓合唱團為廣大師生奉獻一場音樂的盛宴。此外，音樂教師還可以組建校園音樂社團，例如古箏、竹笛、琵琶等樂器演奏社團，展現民族樂器的獨特魅力，提升校園文人環境的質量。音樂教師還可以聯合其他學科教師開展文化活動，例如利用學校的國學傳統文化活動，結合語文古詩詞，展現當下流行的中國風、古風音樂，例如結合蘇軾《水調歌頭》創作的流行歌曲《但愿人長久》，現代詩人木心的詩歌創作的歌曲《從前慢》，通過學生耳熟能詳的流行歌曲，呼喚起學生對傳統文化的熱愛，讓音樂成為培養學生人文素養的重要媒介。良好的校園人文環境對于開展音樂人文教育是大有裨益的，音樂教師要秉持多元化教學理念，開展跨學科教學，組織跨學科文化活動，讓校園文化活動轉化為培養學生人文素養的素材，滲透到學生的音樂學習和生活中。

三、完善音樂人文課堂評價體系

人文素養已經成為了初中音樂教育教學的重要環節，音樂教師可以根據人文素養內涵，制定人文化課堂評價體系。筆者認為人文化音樂課堂評價體系中，教師應該構建集鼓勵性、引導性、批判性評價于一體的混合式評價體系。音樂教師要多對學生進行鼓勵性評價，幫助學生克服內心的羞澀感，能在眾人面前勇敢演唱，建立自己的演唱自信心，也可以激發學生對音樂課的學習興趣，一定程度上提升音樂學科在教學體系中的地位;教師還要做出引導性評價，結合音樂教學內容引導學生的學習方向，幫助學生盡快吸收本堂課的音樂知識點。例如教師在講解二拍子歌曲演唱技巧時，教師可以結合柯達伊音樂教育理念中的手勢作用，引導學生學習二拍子指揮圖示，學生根據指揮圖示來指揮班集體的演唱，把合唱教學和二拍子理論教學結合起來，培養學生的創造性思維，讓學生把音樂理論和演唱、指揮結合起來，有利于培養學生的音樂人文素養。此外教師還要穿插批判性評價，但是不是一味對學生進行挑刺，而是要客觀公正評價學生的音樂學習成果，例如指出學生在演唱時存在的問題，音準、節奏的把握、吐字方式、氣息的穩定性等，引導學生在自己嗓音條件下進行改正，鼓勵學生在音樂學習中融入自己的個性，引導學生揚長避短，提升學生的音樂素養。

四、開發人文素養培育校本課程

音樂文化是校園文化建設中重要組成部分，音樂教師應該找準人文素養和音樂教學之間的契合點，構建特色校本音樂課程體系，讓音樂課程成為培養學生人文素養的重要素材。例如音樂教師可以結合當地音樂特色，例如獨特的民間音樂表演形式，例如地方劇種、舞蹈表演形式、獨特樂器等，教師可以把這些音樂元素納入到校本音樂課程體系中，開設民間音樂教學，既可以傳承當地民族音樂，也可以培養學生的音樂創新思維。例如蘇州一帶的學校把當地獨有的昆曲融入到音樂課程中，每周定期邀請當地昆曲名家進校園，傳授學生昆曲演唱技巧，舞臺走步藝術等，讓非遺傳文化在音樂課堂落地生根。音樂教師可以邀請當地優秀民間音樂人，學唱地方劇種、樂器演奏，讓非物質文化遺產走入初中音樂課堂，音樂教師可以和學生一起學習，不僅可以提升教師的專業素養，也可以創新教師的教學思路。中學創新特色校本音樂課程要不斷吸收當地文化特色，融入家鄉的味道，賦予音樂教學濃郁的家鄉味、人情味，音樂教師可以選取本校的優勢項目，例如舞蹈藝術、合唱團，打造學校亮麗的音樂文化主題，讓音樂校本課程成為培育初中生人文素養的搖籃。

總之，人文素養在初中音樂課堂的培養需要媒介，音樂教師隊伍要群策群力，創辦特色音樂校本課程，挖掘當地音樂特色;組織豐富多彩的校園文化活動，跨學科搜集人文素材;構建人文音樂課堂評價體系，讓音樂評價有章可循。正所謂是“聲臨其境，聲動人心”，音樂教師要采取多元化的教學模式，讓音樂課堂唱響不一樣的樂章，豐富音樂的表現形式，營造濃郁的人文氛圍，帶領學生領略音樂文化，加快培養學生的人文音樂素養。

參考文獻

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