小學中高年級數學課堂有效互動課堂模式的研究

雷曦

摘 要：課程改革要求在教學過程中將學生作為課堂教學的主體，因此，教師在教學過程中應該多與學生進行互動，在互動過程中增加他們對知識的理解能力。中高年級的小學生已經對教師和教學環境已經十分熟悉，數學課上如何增強與他們之間的互動性成了提高課堂教學質量的關鍵。本文首先分析了現階段小學課堂互動存在的問題，進而提出了進行有效互動的策略。

關鍵詞：小學中高年級;數學課堂;有效互動;課程模式

在當前階段，新一輪的課程改革正在如火如荼地進行著，如何在符合新一輪教學理念的同時提高課堂教學的有效性成了教育者研究的頭等問題。在小學中高年級階段，小學老師要多運用互動式教學模式，體現課堂教學過程中學生的主體地位與教師的主導地位，提高學生學習的積極性。

一、 小學中高年級數學課堂互動的情況分析

（一） 師生互動頻率低且質量低

在當今的小學數學教學過程中，雖然教師都對互動式教學這種模式有所耳聞，但在實際的教學過程中，很多老師卻并沒有將這種方式運用于實際的課堂教學中，或者說是運用的方式有所偏差。他們依舊采用的是傳統方式下的師生互動，偶爾提出幾個與教學內容有關的問題，讓學生進行回答，通過此種方式形成師生互動的課堂。這種互動歸根結底，還是屬于灌輸式教學，學生就像沒有思想的機器，思路全部由教師所引導。

（二） 互動的方式不正確

在采取提問的方式與學生進行互動時，教師所提的問題要么過于簡單，導致學生不經過思考就能直接在課本中找到答案。要么難度過大，不符合當前階段小學生的認知經驗。這樣的互動方式毫無疑問效果極差。除此之外，教師在請學生回答問題時通常也有固定的偏好，喜歡請一些平時學習成績好的學生或者是成績非常不好的學生回答問題，只顧著“抓兩頭”，卻忘了“顧中間”。常常在互動的過程中忽略了“中等生”，但實際上，這部分群體在學生當中所占的比例往往都是最高的。

（三） 忽略“生生”互動

在采用互動教學的方式進行實際課堂教學時，很多數學老師往往只注意增強自己與學生之間的互動頻率，卻忽略了互動教學還有一個重要的內容：生生互動。生生互動在互動教學中的重要性不亞于師生互動。而這個過程在課堂教學中體現得最多的形式就是課堂討論。教師在數學課上運用討論的頻率并不高，而且并不重視課堂討論在數學中的運用。討論過程沒有起到良好的監督點撥作用，討論時問題設置不合理，學生精力不集中，事后教師不進行總結研究都讓討論過程流于形式。

二、 促進小學中高年級課堂有效互動的策略

（一） 增強師生之間的了解

運用互動模式進行教學，除了要考驗教師的專業教學技巧之外，最重要的一步就是要了解班級的學生，這樣才能根據班級的總體情況以及每個人的學習情況、性格等特點為核心開展有效的課堂互動教學。平時要多傾聽學生內心世界，鼓勵他們勇敢地表達自己的想法。這種了解不僅僅是學習方面的，也可以是性格、家庭、興趣愛好等與學生有關的各類方方面面。只有與學生之間建立和諧友愛的師生關系，讓學生從內心深處尊重信任數學教師，他們才會“愛屋及烏”，對數學產生濃烈的熱情。進而，互動式教學模式也能更有效地在課堂真正展開。如果數學老師是班主任，可以定期進行家訪活動，通過了解學生的家庭情況與學生的生長環境，進而了解學生現階段學習狀況的原因，采取有效策略，提升學生的學習情況與身心健康。如果數學老師只是科任老師，教的學生一般數量都較多，每個都進行家訪難度較大。可以針對一些學習情況或最近狀態異常的學生進行家訪，同時，積極與班主任溝通，側面了解學生情況。針對不同學生的特點積極與其溝通交流，打開學生心結，使得互動教學模式更有效地開展。

（二） 促使互動方式的多樣性

促使互動教學方式多樣性，就是為了消除傳統教學中只采用問答形式進行互動教學的弊端。尤其是面對中高年級的小學生，他們所處的身心發展階段以及年齡特點，決定了他們不可能像初高中生一樣能將注意力長時間集中在課堂之上。因此，數學老師要增加課堂活動的趣味性，盡可能地讓他們的注意力集中在課堂中。教師可以運用趣味活動的方式與他們進行課堂活動。例如，教師在對將不規則圖形轉化為規則圖形求其面積這部分內容進行教學時，可以讓學生分小組合作，教師在此過程中與學生互動，引導學生通過翻折、裁剪、涂色、拼接等方式將不規則圖形轉化為規則圖形，讓知識的表現形式更具象化。活動結束后，教師再結合提問的方式與學生進行互動，總結剛剛活動的意義，加深學生知識的掌握程度。在這樣的教學課堂下，每個學生都能夠親身地參與到整個教學過程中，全班一起在快樂的氛圍下學習新知識，相信這種課堂互動教學一定能讓學生所掌握的知識更加牢固。

（三） 運用學生的競爭意識促進課堂的有效互動

中高年級的小學生思想不夠成熟，與同齡人在一起時常常會產生強烈的攀比好勝心理。作為數學老師，可以合理地利用此年齡階段小學生的性格特點，增強課堂互動的有效性。比如在進行互動教學時，先對學生進行分組，采用游戲的形式，學生回答問題時設置積分的游戲規則。在此過程中，按照積分的高低進行排名，設置冠亞軍。通過這種帶有獎勵性質的游戲互動，增強小學生的競爭意識，讓他們自覺參與到整個互動環節當中。這種利用獎勵激起學生學習意識的方法不僅可以運用在新授課上，也可以運用到學生的作業當中，讓最近進步最快的學生以及表現最好的學生都能夠獲得獎勵。運用代幣獎勵法，促使小學生之間開展積極良性的競爭，引導他們自主參與到課堂教學之中，優化課堂互動模式。當然，教師也應該普及學生公平誠實競爭的意識，讓他們在競爭中學會努力拼搏的美德。同時，幫助其進一步理解團體意識。

（四） 將抽象的數學知識轉化為形象的現實經驗

小學階段學生的抽象思維雖然正在逐漸發展，但其主導思維還是形象思維。中高年級的數學課程所涉及的抽象知識會越來越復雜，為了保持學生對于學習數學的興趣，教師要采取各種方式將抽象的數學問題轉化為學生能理解的實際問題，提高課堂互動的有效性。比如在小學四年級階段“大數的認識”這一章節，小學生一開始可能無法理解這些大數所代表的實際意義。教師可以運用舉例子的手法，讓他們對于大數的認識有更深的理解。例如，教師可以分別讓學生根據自己的實際生活經驗猜測一個包子、一只雞、一臺彩電、一輛車、一座房子的價格，然后將其列在黑板上，讓學生經過比較分析去直觀感知大數所代表的意義。這種方式的互動充分運用了學生自己的背景知識，每個學生都會有相關的想法，通過他們在問答過程中積極地參與，各抒己見，使得互動教學發揮出它真正的作用。

三、 總結

互動式教學如果運用到位，能夠優化教師和學生之間的關系，增強學生學習數學的興趣。數學教師應該針對中高年級小學生的身心發展特點以及個人的生活、學習情況，運用多種形式開展互動教學，通過將抽象的數學知識與學生實際經驗聯系，運用此階段學生的競爭意識等等手段，形成有效的課堂互動。

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